培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的實踐研究

李亞萍

摘要：對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生只會運(yùn)用書面形式傳遞知識，卻很少開口說話的現(xiàn)狀，從而能夠促進(jìn)小學(xué)英語新課程教學(xué)體系的建設(shè)。為此，廣大小學(xué)英語教育實踐者要轉(zhuǎn)變只局限于書面教學(xué)的方式，打破“啞巴英語”教學(xué)模式，對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)這一任務(wù)進(jìn)行高度關(guān)注，讓學(xué)生敢于進(jìn)行表達(dá)，從而能夠更好地完成小學(xué)英語課堂教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語交際;培養(yǎng)

以往，小學(xué)英語教育教學(xué)的重點(diǎn)在于書面理解，許多教師總是讓學(xué)生書寫單詞、語句，并機(jī)械運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行解題，卻很少讓學(xué)生開口說話，這樣的教學(xué)方式只能讓學(xué)生得到片面的發(fā)展，不能為學(xué)生未來良好的成長和成才提供幫助，小學(xué)英語教學(xué)效果一直很不理想。為此，廣大小學(xué)英語教育實踐者需要對學(xué)生進(jìn)行綜合性的教學(xué)，讓學(xué)生敢于在課堂中說出自己獨(dú)特的見解，有更多機(jī)會展示自己的風(fēng)采，從而不斷促進(jìn)學(xué)生更好的向前發(fā)展。下面，我將對培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的實踐進(jìn)行一番闡述和說明。

創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍

小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變自身比較權(quán)威的角色，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的交際環(huán)境，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生害怕在課堂中進(jìn)行表達(dá)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生更愿意運(yùn)用英語語言進(jìn)行表達(dá)，從而能夠促進(jìn)學(xué)生英語口語交際能力的進(jìn)一步發(fā)展。為此，廣大小學(xué)英語教育實踐者要注重良好交際氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生將自身的身心全都投入到英語口語交際課堂當(dāng)中，不斷助力良好小學(xué)英語口語交際教學(xué)成績的獲得。

例如，以“Hello！”為例，首先，我為學(xué)生播放了《Hello》歌，并和全班學(xué)生一起演唱了這首歌曲，使學(xué)生保持了極大的英語學(xué)習(xí)熱情。然后，我與學(xué)生相互之間進(jìn)行了問候，說了Hello！/Hi！并結(jié)合生活中遇到他人打招呼的場景，為學(xué)生講述了用英語怎樣介紹自己。最后，學(xué)生將帶有自己姓名的胸卡戴在了胸前，并主動站了起來，做了自我介紹，如Hello！，I’m Li Lei./Hi！I’m Li Li.等等，很好地進(jìn)行了表達(dá)，對教材要點(diǎn)知識有了一個深入認(rèn)識。總之，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語交際氛圍，使學(xué)生從內(nèi)心真正感受了口語交際教學(xué)，為學(xué)生口語交際能力的提高提供了極大的保障。

組織有趣的交際游戲

小學(xué)英語教師結(jié)合學(xué)生在游戲活動中比較活躍，能夠主動進(jìn)行交際的特征，為學(xué)生組織適宜的口語交際游戲，可以讓學(xué)生輕松進(jìn)行交流，不斷促使學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的壓力的降低。為此，廣大小學(xué)英語教育實踐者要積極對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，并要結(jié)合教材中的具體內(nèi)容組織有趣、生動的交際游戲，讓學(xué)生沒有任何負(fù)擔(dān)地進(jìn)行溝通交流，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

例如，以“Weather.”為例，首先，我運(yùn)用與天氣有關(guān)的圖片，為學(xué)生講述了教材新詞匯、短語以及句型，為后續(xù)口語交際教學(xué)的開展埋下了良好的伏筆。然后，我為學(xué)生播放了教材對話錄音，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)聽和跟說的過程中了解了對話講述的內(nèi)容。最后，我為學(xué)生組織了常見的角色扮演游戲，讓學(xué)生分別扮演了對話中的角色，在課堂中展示了教材中的對話。在這一過程中，我對主動進(jìn)行展示的學(xué)生提出了表揚(yáng)，并鼓勵沒有展示的學(xué)生抓住機(jī)會，勇于在課堂中進(jìn)行表演，使全班學(xué)生都參與到了交際游戲中，在原有的基礎(chǔ)上取得了一定的進(jìn)步，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)自信心的樹立與提升。總之，引導(dǎo)學(xué)生在交際游戲中進(jìn)行表達(dá)，放松了學(xué)生緊繃的神經(jīng)，促進(jìn)了學(xué)生良好的可持續(xù)發(fā)展。

組建科學(xué)的交際小組

小學(xué)英語教師增加口語交際教學(xué)課堂的多維互動，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，幫助彼此改正交際中存在的問題，可以實現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)，從而能夠獲得小學(xué)英語口語交際教育教學(xué)的雙贏。為此，廣大小學(xué)英語教育實踐者要積極組建科學(xué)的交際小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互補(bǔ)學(xué)習(xí)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升。

例如，以“My favourite season.”為例，首先，我對學(xué)生的實際進(jìn)行了深入了解，并將表現(xiàn)活潑與不喜歡在課堂中進(jìn)行展示，以及優(yōu)等生和學(xué)困生分在了一組，讓小組學(xué)生之間進(jìn)行了互幫互助，使每位學(xué)生都獲得了滿意的學(xué)習(xí)成效。然后，我為小組學(xué)生布置了以下任務(wù)：在小組內(nèi)討論彼此最喜歡的季節(jié)以及原因。在小組合作過程中，小組學(xué)生認(rèn)真傾聽了本組成員的發(fā)言，并對發(fā)音、語句運(yùn)用等方面存在問題的小組成員進(jìn)行了指導(dǎo)，強(qiáng)化了口語交際教學(xué)效能。最后，小組成員主動在課堂中展示了本組的合作成果，并根據(jù)我和其他學(xué)生提出的意見，改正了本組在知識和能力方面存在的問題，明確了今后的合作目標(biāo)，取得了滿意的口語交際學(xué)習(xí)產(chǎn)出。總之，組建科學(xué)的交際小組，使學(xué)生相互之間進(jìn)行了帶動，彼此之間更好地進(jìn)行了交際，促進(jìn)了小學(xué)英語口語交際教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。

總而言之，廣大小學(xué)英語教育實踐者要認(rèn)識到對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，并要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，運(yùn)用不同的策略對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，從而能夠充分發(fā)揮小學(xué)英語教育教學(xué)價值。

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