初中語文個性化閱讀教學有效性研究

劉凱

摘要：語文閱讀的鍛煉不是一朝一夕的，所以學生在進行閱讀的時候就非常容易會了新的忘了舊的，過了幾天就把學過的新知識忘得一干二凈。所以在初中語文課堂作文的教學中讓學生進行自主性和個性化閱讀就顯得十分重要了。

關鍵詞：初中語文;個性化閱讀;有效研究

語文個性化閱讀注重學生在日常練習和積累中循序漸進地進行閱讀的思考和理解。給學生足夠的時間去消化舊知識，也不至于在幾天之后就忘記了以前學過的小技巧。不過，在整體的教學課堂中，教師要使用更加實用的教學方法對學生進行個性化閱讀方面的引導。

一、進行自主性閱讀

初中語文教師就需要激發學生的閱讀興趣，他們此時就需要在學生閱讀的過程中融入各種趣味因素，使之符合初中學生活潑好動的性格特征。例如：在進行《出師表》這一篇文言文的閱讀教學中，因為其與學生之間有著語言和年代的隔閡，學生的學習之路走得并不輕松，學生的學習興趣也無法得到激發。此時為了讓學生進行自主性閱讀，筆者就會為學生組織過關游戲。每一個關卡都需要學生以小組的形式去闖關，其所涉及到的題目都與《出師表》的內容有關。如第一關就是翻譯關，是以選擇題的形式呈現給學生的。筆者會將該篇文言文中的重點字詞列舉出來，然后給出四個選項，學生需要找出正確的答案。第二關是找朋友的關卡，學生需要將文言字詞進行分類，并且解釋文言字詞的含義。在這一關出現的文言字詞大都在第一關中出現過。因而在闖第一關的時候，學生就需要對文言字詞的含義進行理解和記憶。為了順利過關，學生就需要對《出師表》這一篇文章進行自主性閱讀，筆者也會給學生留出自主閱讀的時間。

進行差異性閱讀

差異化教學的實施主體是教師，教師自身已有的教學觀念決定著差異化教學策略能否在小學語文中順利實施。筆者在長期的小學教學中發現，大部分教師在新觀念的接收方面有著“閉鎖”傾向，對于新穎的教學方式，教師在實施方面有著多重顧慮。可能是害怕學生對新穎的教學方式“水土不服”，不敢用學生的學習效率去賭;可能是由于教師自身的傳統觀念根深蒂固，對新穎的教學方式總有一種排斥心理，會更傾向于相信傳統的教學方式。這些原因都可能是影響教師沒能夠及時進行相關差異化教學的因素。筆者認為，作為教育工作者的我們首先應該改變自身傳統的教學觀念，積極接受新事物，從而帶給學生在學習中的全新體驗。

例如：在進行了《智取生辰綱》這一篇文章的閱讀教學之后，學生所感興趣的地方是不太一致的。有的學生喜歡吳用這一人物，有的學生喜歡楊志這一人物，還有的學生認同“智不智看《三國》”這一觀點，進而產生了閱讀《三國演義》的欲望。基于此，筆者就會讓學生進行差異性閱讀。學生需要在四大名著的范圍中選擇自己喜歡的一個人物，對涉及到該人物的故事情節展開閱讀，進而在閱讀中分析人物的形象。當學生選擇了自己喜歡的人物之后，他們需要告訴筆者，筆者會對學生進行把關，進而確保學生所喜歡的人物是存在閃光點的。因為學生所閱讀的文本是他們所感興趣的，學生的閱讀積極性有所提高，他們也因此能夠在閱讀的過程中收獲樂趣，進而喜歡上閱讀這項活動。

進行創造性閱讀

教師在引導學生進行個性化閱讀的同時，要注意的是除了要激發學生的自主思考能力之外，也要及時對大腦過于興奮的學生采取適當的引導措施，使得學生在個性化的文章解讀時不至于跑偏，漫無邊際地進行一些不切實際的思考。此外，教師對于平時不太說話發言的學生關注的重點需要到如何提升這些學生的課堂參與度上面去。因為不同的環境造就學生不同的性格。對于這一點，教師需要有一個清晰的認識。設置合理學生才容易進行深度的思考。最后，老師在對學生的個性化閱讀能力進行培養的過程中，也要及時對學生的閱讀能力進行測評，沒有測評就沒有發現，沒有發現就沒有進步。這個學習整體環節中，測評環節是非常重要的一個環節，對于學生查漏補缺特別重要。最后，老師在帶領學生學習時，也可以組織學生進行語文個性化閱讀活動，增進學生和學生之間的相互交流。適當地引入一些情景化閱讀的具體環節，營造出一個具體的教學環節，讓學生在濃郁的個性化閱讀教學情境中，逐漸培養出閱讀的好習慣。

例如：《敬業與樂業》是一篇議論文，學生在閱讀該篇文章的時候就能夠學到議論文的基本論證方法：舉例子和講道理。在閱讀教學的過程中，筆者就為學生布置了如下閱讀任務：對議論文基本的論證方法進行分析。這樣的話，當學生完成閱讀之后，他們就收獲了寫議論文的基本技巧。在此基礎上，筆者就會讓學生選擇自己喜歡的一個職業進行寫作。在寫作的過程中，學生就可以對所學的知識進行運用。這樣一來，學生就能夠將所學的知識轉化為屬于自己的寫作能力，筆者的個性化閱讀教學活動也因此有了意義，其效率也得到了十分明顯的提高。基于此，初中語文教師需要讓學生進行創造性閱讀，由此促進學生在閱讀方面的。

綜上所述，初中生的個性化閱讀課程的成熟之路還有很長的路需要走，需要多方共同努力，才能更快速地實現個性化課堂的形成，根據學生的具體情況找到適合他們的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，讓學生愛上語文閱讀，敢于發表自己的意見。所以，教師在個性化閱讀的教學研究方面要視學生具體情況采取一定的措施。

參考文獻：

李衛君. 基于初中語文個性化閱讀教學分析[J]. 當代家庭教育，2019（15）.

張寶壽. 初中語文個性化閱讀教學探索[J]. 中國校外教育：中旬，2011（4）.