探究式教學(xué)法在初二生物教學(xué)中的應(yīng)用

李磊

摘要：探究式教學(xué)法是運(yùn)用不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。教師在生物課程教學(xué)的過(guò)程中缺乏教學(xué)的手段，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，教師需要審視自身教學(xué)的能力，可以運(yùn)用探究式教學(xué)的方法教導(dǎo)學(xué)生，具體可以運(yùn)用問(wèn)題、小組、信息等教學(xué)的方式，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：探究式;生物教學(xué);培養(yǎng)

初二學(xué)生處于學(xué)習(xí)初中階段的承上啟下時(shí)期，在此時(shí)期接受探究式教學(xué)的方法，能夠有效提升學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)習(xí)的思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的活力，提高學(xué)習(xí)的效率。為此，本文將分析教師教學(xué)中的缺點(diǎn)，以此闡述探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教師教學(xué)的能力，豐富教師教學(xué)的手段，培養(yǎng)學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)方法。

一、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，理解生物知識(shí)

問(wèn)題教學(xué)法是根據(jù)生物教材中的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的例題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考等途徑解決問(wèn)題的方式，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的解題意識(shí)，讓學(xué)生更為高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在初二生物教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)的方式過(guò)于匱乏與傳統(tǒng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，影響了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的有效理解。為此，教師可以將問(wèn)題教學(xué)的方式融入到教材中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究思維，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理解，發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如：教師在教學(xué)“鳥(niǎo)的生殖與發(fā)育”的過(guò)程中，可以先為學(xué)生設(shè)置“同學(xué)們，你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)鳥(niǎo)的哪些卵呢？鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)是什么呢？鳥(niǎo)的生殖與發(fā)育需要經(jīng)歷過(guò)哪些階段呢？”等問(wèn)題，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解生物知識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)查閱書籍或相互交流、詢問(wèn)教師等方式解答以上的問(wèn)題，進(jìn)而不斷加深對(duì)生物知識(shí)的理解，在腦海中構(gòu)建生物知識(shí)的學(xué)習(xí)方式與方法，提升學(xué)習(xí)的效力。教師在生物教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)的方式，可以使繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)單一化，提升教學(xué)的效率，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。

二、使用小組教學(xué)法，提升自主能力

小組教學(xué)的方式是將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組的教學(xué)手段，能夠?qū)W生的能力、性格、思維等互補(bǔ)，以此大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在初二生物教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于依靠教材知識(shí)教導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以發(fā)展學(xué)習(xí)的自主性，限制了學(xué)生個(gè)人能力的增強(qiáng)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如：教師在教學(xué)“地球上生命的起源”的過(guò)程中，可以將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生分為一組，讓其探究與描述化學(xué)起源說(shuō)中關(guān)于生命起源的過(guò)程。學(xué)生小組可以通過(guò)課前查閱書籍、互聯(lián)網(wǎng)等，在課上闡述“宇宙大爆炸、米勒實(shí)驗(yàn)、宇宙中的生命”等等內(nèi)容，在提升學(xué)習(xí)自主探究性的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的解析能力，培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的過(guò)程中運(yùn)用小組教學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以通過(guò)實(shí)踐—討論—結(jié)果等方式培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，感受生物知識(shí)的實(shí)用性，提升學(xué)習(xí)生物課程的興趣。

三、構(gòu)建信息教學(xué)法，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)

信息教學(xué)法是利用信息技術(shù)等科技手段教導(dǎo)學(xué)生的方式，能夠讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，以此幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，構(gòu)建學(xué)生專屬的學(xué)習(xí)思維。部分教師在生物教學(xué)中運(yùn)用的信息化程度較低，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，限制了學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的提高，進(jìn)而不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的有效解決。所以，教師在初二生物課程的教學(xué)中可以構(gòu)建信息教學(xué)的方式，運(yùn)用高新技術(shù)教導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生不斷突破自我能力的限制。

例如：教師在教學(xué)“傳染病及其預(yù)防”的過(guò)程中，可以利用希沃白板為學(xué)生制作教學(xué)視頻，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究思維，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。如，教師可以運(yùn)用希沃白板為學(xué)生構(gòu)建“肺結(jié)核、流行性乙型腦絲、甲型肝炎、血吸蟲病”等傳染病的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻分析傳染病的具體名稱與特點(diǎn)，以此劃分傳染病的種類，可以提升學(xué)生對(duì)傳染病知識(shí)的記憶力，讓學(xué)生更為清晰地了解傳染病的危害，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。學(xué)生在觀看教師運(yùn)用希沃白板制作的生物知識(shí)的視頻中，還能夠有效認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)能力的不足之處，以此完善自身的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)的成績(jī)。

總而言之，探究式教學(xué)的方法是實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)方式，既能夠有效增強(qiáng)教師教學(xué)的能力，也有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。現(xiàn)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅需要理解生物教材中的理論知識(shí)，還需要培養(yǎng)相對(duì)的應(yīng)用能力，才能夠滿足現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以，教師在生物教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)方法，是屬于科學(xué)且合理的教學(xué)手段，是符合現(xiàn)階段教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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