高中英語詞匯教學存在的問題及改進策略

洪韻

摘要：英語的學習對學生的成長十分關鍵，尤其是關系到學生的可持續發展。在高中階段，英語作為三大主科之一，更是要讓學生掌握好的關鍵科目。于語言類學科而言，詞匯教學極其重要，是后續學習開展的重要基礎，因此，教師要著重注意詞匯教學。但在現今的高中英語課堂上，詞匯教學還存在著一些問題。基于此，文章將詳細闡述這類問題并且研究如何對其進行改進。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;改進策略

高中時期的英語學習與小學、初中相比，難度增加了許多，需要學生掌握的詞匯量也越來越多，在這種“時間緊，任務重”的教學壓力之下，許多教師對于詞匯教學亟待改進，特別是讓學生反復讀寫的模式，會讓學生逐漸失去學習耐心，學習詞匯的積極性和效率普遍不高。但詞匯教學是英語學習的重中之重，因此，教師要改變傳統的教學模式，提高學生學習的興趣。

一、英語詞匯教學中存在的問題

1.教學理念的落后

現如今許多英語教師只將英語學習當做高考的必修課來看待，在教學中應試教育的觀念比較嚴重。教師們為了讓學生將注意力都集中在考試范圍內，往往會將書本上的內容選其重點教授給學生，而忽略了為學生打下詞匯的重要性。

2.教學方法的單一

教師在教導學生學習英語詞匯時，往往采用讓學生重復讀背的方法，在檢查學生學習進度時，也僅抽查學生的默寫情況，這種大量重復的方法會讓學生掌握一些詞匯，但過于死板且不科學，學生在學習大量詞匯時，比較容易混淆。

3.教學重點的偏向

在帶領學生學習英語詞匯時，教師往往只注重學生認知和背默詞匯的能力，對于詞匯的聽讀往往不太重視;并且學生在讀背英語單詞時，由于缺少聽讀方面的訓練，在讀背時經常用漢語的方式來學習詞匯，而兩種語言不通，用起來有很多弊端。

二、英語詞匯教學的改進策略

1.培養學生全面學習

對于學生來說，學習知識不應該存在片面性，教師也不應該為了應試教育而只講授重點內容，忽略基礎知識的講解。在學習詞匯時，不僅要讓學生學習重點詞匯，對于一些非重點的詞匯，也要讓學生有所了解。這樣學生不僅能夠掌握重點詞匯，而且能強化其基礎詞匯的運用。

比如，在平常的詞匯學習中，對于詞匯表中加“*”的單詞，教師要著重講授，讓學生做到會讀會認會寫。當然，對于其他未標注的單詞，雖然可以適當放低要求，但是還要要求學生會讀會認。這樣就能大大增加學生的詞匯量，打好了詞匯的基礎，在學習長短句和閱讀訓練時，學生也能夠更快的掌握。

2.使用科學的教學方法

在記憶單詞方面，以往教師總是讓學生通過反復讀背的方法記憶，這樣的記憶方法雖然有一定的效果，但在學生學習大量詞匯的情況下，反復讀背的方法就會耗時更長，且在遇到新的詞匯時，學生就會容易出現詞匯混淆的情況。為了避免出現這類情況，教師的詞匯教學可以創新新的教學方法。首先可以讓學生采用結構記憶法，也就是相同結構的詞匯放在一起記憶。其次可以創設合理的情景，利用情景教學法來加深學生對詞匯的理解，學生理解之后才能更好的記憶。

比如，單詞的前綴ac往往含有"at，to"的意思或者是表示加強，因此單詞acclaim和acknowledge中的ac都有加強情緒的運用，翻譯為表揚和承認。所以學生在學習單詞時，可以把前綴相同的詞放在一起理解。單詞的后綴“able”往往有可...的，能...的意思，因此suitable為合適的，capable為有能力的，學生在學習時可以將相同后綴的單詞積累在一起學習。同時，教師在進行講授時，不能僅念念詞匯就結束，而是要向學生展示詞匯所能組的例句，讓學生在語句的情景中學習詞匯，這樣就更容易記憶詞匯的含義。

3.加強詞匯的聽讀學習

傳統的英語教學多只注重書面的學習也就是詞匯的背默，對于詞匯的聽讀并不是很重視，這就是所謂的“啞巴英語”，這種模式的教學只會將學生培養成為一個學習機器，他們所學的詞匯只能在試卷上起作用，對于今后的英語交流來說能起的作用很小。因此，英語的教學要避免啞巴式的教學，更重視詞匯的聽讀學習。要想學習好詞匯的聽讀，首先就要學習好詞匯的基礎——音標。音標之于詞匯來說就相當于拼音之于漢語一樣重要。所以教師在講授詞匯時，要注意幫學生分解詞匯的音標，讓學生做到發音標準，同時音標的學習也有利于詞匯的背誦，一些詞匯在學會讀了之后自然而然的就會背會默了。

比如，在教科書的詞匯部分，所有的單詞后面都標注了音標，學生在學習單詞時，教師要先帶領他們復習一下之前所學的音標，在掌握了所有音標后，再試著讓學生自主拼讀單詞。同時，在日常學習課文時或者做作業時，如果遇到不會讀的單詞，也讓學生自主去查閱單詞的音標，積累生詞，這樣學生學起英語詞匯時就能夠事半功倍了。

總而言之，英語詞匯的學習就是學習英語的基礎，教師要著重關注學生詞匯的掌握，不斷反思詞匯教學中遇到的問題，在意識到問題時及時改正，不斷更新詞匯教學的手段和模式，讓學生打好學習英語的基礎。

參考文獻

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