小學高年段英語閱讀教學中微課的有效應用與實踐研究

歐玲

摘要：當下信息工具不僅進入小學英語教學環境，改善了英語閱讀教學的硬件環境，教師更可以結合學生需求，靈活運用微課資料，改善學生英語學習軟件環境。對于微課資料的應用，是小學英語教師對信息時代著手實踐教學改革的具體表現，并在實踐經驗積累過程中充分發揮微課資料，促進學生主動閱讀探究閱讀個性閱讀的作用，促進學生閱讀效率提升，以及教師閱讀指導效率提高。

關鍵詞：小學高年級英語，閱讀教學，微課應用，教學實踐、

當下隨著信息工具在小學英語教育領域的廣泛引用，教師在實際教學過程中運用信息工具，助力自身教學活動，開展對教學理念、教學課程、資源體系等多方面的完善也在進行深度調整。信息大環境下，學生信息化學習個性化學習的方式逐漸得到認可，教師可結合新課程教學改革思想要求，逐漸將微課資料融入到小學英語教學過程中，充分發揮微課資料時間短、形式多、內容豐富基礎上，促使學生展開自主閱讀高效閱讀的優勢，提升教師隊小學生英語閱讀指導能力。本文結合教學實踐，對小學高年段英語閱讀教學中微課的有效應用與實踐展開了深入探究，希望對一線教師有所助益。

一、豐富資料展示形式，吸引學生閱讀興趣

英語教材是教師開展英語閱讀教學活動的核心內容部分，但是課本上的圖文結合資料，不足以滿足學生主動高效參與閱讀的興趣。當下信息工具充斥在學生的生活環境中，而學生也信了多種信息閱讀獲取方式。因此，教師可以結合學生此項特點，并利用信息工具，為學生的自主閱讀創造便利條件，加大學生的自主閱讀積極性，為學生優化閱讀環境，對學生的英語閱讀能力提升有積極促進作用。

例如，教師在教學“What can you do？”內容過程中，就在課堂上為學生提供了微課資料。教師結合教材中“Mr Li”與學生進行的對話內容，以及“Lte’s talk”內容，向學生展示了動態的人物對話過程。這樣，學生在參考微課視頻中人物對話文本，可以結合直觀資料進行理解，快速了解對話內容，實現了學生閱讀興趣的產生。教師借助微課應用方式，實現了多樣化課堂閱讀資料展示形式，滿足小學生的個性化閱讀需求，提高了學生閱讀效益。

二、豐富學生參考資源，增強學生閱讀動力

小學生學習能力比較強，模仿及實踐能力較強，因此課本上的短文短句不足以滿足學生的閱讀實踐能力發展需求。針對此種局面，教師可豐富學生的閱讀資源。一方面教師可以使用微課資源做為教學內容支撐，將同一主題下的多種閱讀文本進行匯合，讓學生在課堂上實現閱讀的同時，也能在家庭中實現閱讀。此外，教師開發微課資源，也利于學生拓展閱讀形式的資源應用，也可實現教育公平，為學生的自主閱讀開拓更多途徑，滿足學生自主閱讀需求，增強學生自主閱讀動力。

例如，教師在圍繞“My school calendar”課程內容展開閱讀教學期間，圍繞教材中有關校歷的閱讀資料，為學生提供了內容相宜的對話視頻形式資料。此外，教師為了滿足學生廣泛閱讀、拓展視野、鞏固基礎、強化知識記憶的目的，在微課的后半部分，為學生展示了兒童成長歷史、本地風俗變化歷史的閱讀資料。微課中為學生呈現的閱讀文本簡單，所配合閱讀動畫資料豐富多彩，學生的閱讀動力得到有效提升。

三、提升教師指導效益，促進教學目標達成

教師開展閱讀教學活動，基于指定教學目標來進行閱讀教學活動的開展。教師利用微課針對具體教學內容，將微課融入到各個教學環節，豐富教學活動參與中學生的參考資源，利于教師快速高質量達到教學目標。此外教師針對全體學生展開課堂教學，不能實現教師對不同閱讀指導需求的學生進行一對一指導。而微課資料的應用，它可以彌補這方面的不足。教師可以圍繞教學目標，進行微課內容設計，滿足全體學生不同層次的閱讀需求，幫助學生突破重點難點疑點，進而快速高效達到教學目標。

例如，教師在教學“I have a pen pal”內容期間，同樣結合教學內容，通過利用微課資料應用，對學生結合“What are XX’s hobbies？ ”“He likes reading stories.”認讀需求，進行了多種資料提供的準確閱讀指導。教師通過讓學生聆聽微課資料中的人物對話音頻，在理解的基礎上，模仿表演本課的對話。這樣，學生能夠實現活學活用，鞏固本課所學詞匯基礎及語句基礎，實現了學生的學習目標以及教師的教學目標達成目的。

綜上所述，對于小學高年段英語閱讀教學中微課的有效應用與實踐研究，是小學英語教師圍繞新課標教學理念，在順應信息時代發展前提下，以閱讀教學過程中有效應用微課資料、滿足學生閱讀需求為主要途徑，發揮微課促進小學閱讀教學效率提升的作用。在實踐教學期間，教師可利用微課資料豐富學生的信息獲取形式，讓學生產生主動閱讀興趣，同時教師還可利用微課豐富學生的參考資源，促進學生實現拓展閱讀，增強學生自主閱讀動力。最后，教師可利用微課提升教師指導效益，通過教學目標的高速高質，達成實現微課應用于小學高年的英語閱讀教學，并促進閱讀教學發展的最終目的。

參考文獻：

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