淺談小學語文低段趣味識字的教學策略

熊曉琴

摘要：識字是語文學習的基石。小學低年級是識字的重要階段，一、二年級要掌握近2000個漢字，識字量占整個小學階段的50%左右，教師的責任重大。因此，帶領學生高效識字是小學低段語文教師的首要任務。

關鍵詞：趣味識字;字理;教學策略

識字是語文學習的基石，小學低年級是識字的重要階段，一、二年級要掌握近2000個漢字，識字量占整個小學階段的50%左右，教師的責任重大。帶領學生高效識字是小學低段語文教師的首要任務。那么，如何進行趣味識字，激發學生的識字興趣，提高識字效率，以及養成主動識字的習慣呢？經過思考和實踐，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、游戲識字，激發興趣

學生愛玩游戲，在游戲過程中，他們能夠全身心地參與。那么，識字教學是否可以融合游戲元素呢？答案是肯定的。例如，在檢測識字效果時，教師可以借助課件引入“走迷宮”的游戲。在迷宮入口處有一只可愛的小兔子，出示第一個詞語，學生讀對了，小兔子就沿著迷宮圖前進一步。這樣，學生讀對詞語，小兔子就往前邁一步，直到走出迷宮為止。除此之外，還有各種各樣的游戲適用于識字教學，如“青蛙過河”“星球轉轉轉”“摘星星”等游戲。為使游戲具有新鮮感，教師可以結合具體的課文內容來變換游戲。如教學《雪地里的小畫家》時，可以進行“踢雪球”的游戲;在教學《找春天》時，可以玩“送小燕子回家”的游戲。借助多媒體設計學生喜聞樂見的游戲，進行趣味識字，不但符合學生的認知規律和心理特征，還能激發學生的識字興趣。因此，教師應通過豐富有趣的教學方式活躍課堂氛圍，使課堂變得精彩紛呈。

二、字理識字，形象記憶

形象思維是低年級學生的主要思維方式。形象直觀的圖畫，遠比單調枯燥的講述更能深入人心。低年級要求會認的字中，有很多是畫面感較強的象形字，其中一部分是由甲骨文演變而來的，如果在識字教學中，我們引入漢字的圖片，介紹漢字的演變，讓學生形象直觀地認識，往往可以收到很好的效果。如教學“鳥”“竹”“羊”等字時，同時出示漢字及與之對應的象形圖片，引導學生觀察。學生有了直觀的視覺體驗，在看圖、識字、讀文的過程中，建立起字音、字形和字義之間的有機聯系，感受到文字的魅力。如在教學《敕勒歌》中的通假字“見”字時，筆者進行了這樣的處理，先課件出示“見”字的甲骨文。

師：同學們，請仔細觀察，你發現什么了嗎？

生：“見”的甲骨文上部是大眼睛“目”字，下部是“人”。

師：大家觀察得很仔細，發現了這個字中藏著的秘密。這個字是提醒人睜大眼睛看東西，有些東西要它自己出現了人們才能看見。比如詩中的牛羊，人們是怎么看到的？

生：“風吹草低”，牛羊出現了，人們才看見的。

在這樣一步步的觀察、思考與啟發中，不僅將漢字變成了一幅幅生動的圖畫，還能點燃學生思維發展的火花，以思維的力量來點燃學生學習漢字的熱情，進而培養學生自主識字的意識和能力。

三、合理想象，巧妙記憶

低年級學生天真活潑，富于想象，在教學同音字、形近字或易混淆的生字時，可以給予學生想象的空間，讓他們在自我認知的基礎上進行合理想象，教師適時地進行點撥，最后形成理解記憶。如教學《操場上》中的“拔”字時，筆者進行了這樣的處理：

師：同學們，上體育課時你們拔過河嗎？

生：拔過。

師：拔河的時候當你用盡全力時，額頭上會怎樣？

生：我拔完河后會流汗。

師：對了，小朋友們用手握著繩子，使勁地往后拔時會流汗。我們可以這樣來記住“拔”字。

接下來，教師出示課件，生齊讀。

這樣，從單個的文字去想象畫面，一個個文字變成了一個個活靈活現的有趣場景，既使學生發揮了想象力，又讓學生將文字了然于胸，可謂一舉兩得。

四、創編故事，情境識記

娓娓動聽的故事向來是學生的最愛，如果教師能把識字教學融入學生感興趣的故事中，是不是更能調動他們的學習積極性，收到事半功倍的效果？例如，教學《比尾巴》一課時，在引出動物名字的環節，讓學生給忘帶名牌的動物送名牌，把動物名字卡片貼在相應的動物卡通圖片旁邊，以此檢測學生是否會認這些詞語;在比較動物尾巴的不同時，讓學生做裁判來宣布結果，并為這些動物頒發相應的獎牌，獎項上的生字大都是課后的生字。此時的課堂已經不是中規中矩、逐字逐句認讀的識字課，而是變成了一個有趣的動物王國，學生們都興致勃勃地參與其中。就這樣，看似枯燥乏味的識字教學，變成了學生熱情高漲的主動學習。課堂上，學生給動物送參賽名牌、做評委并頒獎，陪著“小猴子”去摘玉米，跟著“青蛙”寫詩，和“小雞”“小狗”一起在雪地里畫畫……此時的生字認讀、字詞識記，在一個個故事、一次次參與玩樂中，悄然無聲地刻在了學生的心里。

五、生活識字，拓展延伸

語文是人文性與工具性的統一。語文學習與生活息息相關，不僅僅是因為在生活中運用語文，也因為我們能從生活中發掘學習資源、把握實踐機會。在生活中識字是識字教學中不可或缺的一種方法，如五花八門的店鋪招牌、形式多樣的物品包裝等，都是一本本鮮活的識字教材。因此，課堂教學中，教師應該鼓勵學生在生活中識記目之所及的文字。此外，家長是學校教育的左膀右臂，發動家長帶領學生在生活中識字，也是一種高效的識字方法。比如，去超市購物時，提前列好清單，讓學生根據所需物品自行選購，同時關注包裝上的說明信息，正確購買，在增加識字量的同時，又鍛煉了生活能力;外出旅游時，鼓勵孩子自行看路標，做家庭向導，這樣邊走邊學，既能使孩子身臨其境地理解漢字，又能培養孩子留心觀察生活的能力，為今后主動學習打下良好的基礎。這樣兩全其美的事情，何樂而不為呢？

從教學實踐中得知，以上五種趣味識字方法在低年級識字教學中具有可行性，能讓學生在愉快的氛圍中自主識字，提高識字效率，理解文字的意思，感受文字的魅力，激發學習內驅力，提高語文綜合素養，讓學生真正由“要我學”轉變為“我要學”。

參考文獻：

[1]李玉梅.小學語文趣味識字教學策略初探[J].南昌教育學院學報，2015（10）.

[2]賈瑞霞.淺談小學語文低段識字教學中的趣味滲透[J].現代交際，2014（03）.

（責任編輯：奚春皓）