小學班主任教育過程中心理策略滲透初探

陳凱晴

摘要：學生的心理教育是學校教育活動中的重要環節，對于小學生更好地適應社會和集體、學會生活具有重要的指導意義。作為對小學生進行教育管理的班主任來說，目的明確和有意識地在教育過程中進行心理教育滲透，對于培養小學生良好的心理素質有著特殊的作用。從小學班主任在教育過程中實施滲透式心理教育的概念出發，初步探究小學班主任在教育過程中實施心理教育滲透的具體策略，并舉例說明，進而為學生的全面發展、塑造完整的人格奠定基礎。

關鍵詞：小學班主任;心理教育;策略;滲透

目前，對小學生進行心理健康教育儼然成為班主任的新職責。德育工作是學校教育工作的靈魂，而心育則是德育工作有序開展的基石。小學班主任應該積極主動地參與小學生的心理健康教育工作，重視以心理學理念為引導，以心理學方法為指導，在班級管理和教育教學中無痕滲透，在潛移默化下塑造小學生完整的人格。

一、小學班主任在教育過程中實施心育滲透的現狀

目前，大多數小學班主任在日常的班級管理和教育教學過程中，雖了解心理教育的重要性，但在真正實施心理教育滲透時有著諸多困難。其一是因為小學生數量較多，班主任事務繁雜，而心理教育的滲透又需要時間和精力，故而許多班主任選擇“一刀切”，簡單化、片面化地解決問題。其二是班主任對于心理咨詢工作沒有過多的經驗，不懂得在教育過程中觀察學生、關注學生的心理狀況，缺乏對學生基本的觀察、詢問和追蹤。其三是學生在基礎教育階段的時間跨度有6年之久，他們從兒童期到青春期前期，甚至進入青春期，有許多心理上的變化和問題需要教師針對性地去關注。有些班主任把高年段的學生當作小孩，沒有滿足孩子的個人尊嚴需求，從而造成心育效果欠佳。

二、小學班主任在教育過程中實施心育滲透的重要性

（一）有助于小學班主任觀念和方法的革新

小學班主任的工作內容是豐富多樣的，除了關注學生的行為規范和班級的日常管理等方面，還要扮演很多重要角色，既要在小學生的日常行為規范中充當約束者的角色，還要做好小學生學業成長的管理者、引導者，在加強心理教育的過程中，著眼于促進學生的身心健康發展，成為小學生個性成長的促進者。這種多重角色需要班主任具備過硬的專業素養，這就需要班主任在平時的班級管理工作中不斷更新觀念，重視利用不同方法加強引導，將精力集中到學生的內在素養培養上，以學生發展為根本宗旨，促進心理教育的有效滲透，促進小學生的心理健康發展，建立起師生相互信任、理解的融洽氛圍。

（二）豐富了小學班主任工作的育人目標

班主任是學校德育建設中最直接的參與者和執行者，也是班級活動的組織者，是促進學生全面發展的重要力量。在日常班級管理和教育教學工作中，班主任要轉變育人觀，將學生的道德教育提升到新的高度，自覺開展心理健康教育工作，促進學生的全面發展。從這個角度上說，心理教育滲透不僅豐富了小學班主任工作的育人目標，為更好地實施德育做足了準備工作，同時也為班主任工作成效的轉變提供了新途徑。

（三）提升了小學班主任自身的心理素質

要開展好心理教育，需要在日常班級管理和教育教學工作中進行滲透式心理教育，首先需要教師自身的心理素質過硬。心理教育作為一種實踐性的教育行為，肩負著培養學生良好的心理素質的重要任務。在進行心理教育滲透的過程中，教師需要不斷學習，提升自身心理素養，在耳濡目染下影響學生，從而提高學生的心理素質。在心理教育活動的實踐中，教師與學生的互動交流也是教師自我心理素養提升的過程，滲透心理教育，不僅是塑造學生良好心理品質的過程，班主任的心理素質也得到鞏固、完善和提升，從而使得心理教育在滲透中實現雙重教育的目的。

三、小學班主任在教育過程中實施心育滲透的策略

（一）在學生人格塑造中滲透心理教育

小學班主任在工作過程中，最常遇到的一個情況就是學生說謊。筆者在初上講臺的第二年當上班主任，接手二年級，就遇到了幾個比較棘手的學生：有的是偷偷帶錢，有的是沒寫作業，有的是破壞公物。但幾位同學有著共同點——他們對于真實情況有所隱瞞，對老師和家長說謊，或是沉默，或是流淚，或是推卸責任……總之，就是不愿意承認自己的錯誤，不愿意接受懲罰。

對于二年級的學生來說，他們還處在兒童期，正確的道德觀和是非觀還沒有形成，他們的價值取向主要是根據家長和老師的表揚或批評形成了初步的對錯理念，但還不能很好地踐行。所以，當低年段學生覺得自己會被批評或懲罰時，他們自然本能地會加以逃避。

知曉了這一點，班主任在發現學生說謊時就不用過度反應了，否則會讓學生更加迷茫。首先，班主任在處理學生撒謊的問題時，一定要明確兩個基本態度：一是低年級學生撒謊是自然本能的選擇;二是要抓住教育機會，正確引導學生的價值觀。筆者在此例中，首先告訴學生，老師通過觀察他們的眼睛、呼吸、肢體的表現，發現他們在說謊，并且告訴他們，說謊是不能解決問題的，誠實是解決問題前提。其次，鼓勵說出實情的同學，讓他們知道說實話是會被表揚的，說謊反而會讓事情變得更復雜，給他們樹立正確的價值導向。再次，強調做錯了事情應當承擔相應的后果，如接受批評和懲罰，最重要的是經過這次以后，下次不要再犯，讓學生理解責任、擔當的重要性。最后，與家長積極聯系，做好溝通工作，不讓孩子嘗到說謊的“甜頭”、養成說謊的習慣。同時，適時召開班會，鼓勵同學們說出實話、拒絕謊話、敢做敢當，塑造學生良好的人格品質。在此類事件中，站在心理學角度去理解孩子的心理，對于開展德育工作和塑造學生的人格品質是有著關鍵作用的。

（二）在班級管理中滲透心理教育

在低年段學生的班級管理工作中，班主任喜歡發揮“榜樣帶頭作用”，特別是剛入學的一年級學生，班主任通常會選擇1～2個表現優異的同學當班長，讓他們當模范、做榜樣，讓班里其他同學向他們看齊。這個方法在低年段學生中確實效果顯著，但筆者觀察發現，這個辦法到了中高年段就漸漸失效了，甚至會適得其反。

站在心理學角度思考，在中高年段的學生心里，如果班里的“榜樣”一直是那么幾個，常年沒有變化，他們就會認為老師只喜歡這么幾個優秀學生，對其他普通的學生都不會多看一眼，更別提那些學困生了。更有甚者，有些班級的大部分學生習慣了所謂的“榜樣帶頭”，平時在課堂上就等著“以榜樣的思考代替全班的思考”，所有同學都跟著優秀生回答，如果優秀生不會，那其他同學也懶得思考，課堂上便一片沉默。除此之外，大多數“榜樣”也會漸漸感到壓力，要一直保持家長、同學和老師眼里的“三好”學生形象，會讓他們對學校生活感到疲倦;或是把老師的青睞當作權力，在班上做出管理者姿態，并由此衍生出其他問題。這樣不僅不利于班集體團結，不利于老師對班級進行管理，更不利于學生的身心健康和學業發展。

筆者所帶的班級在升上三年級后就發生了這樣的情況，甚至有學生直接在課堂上說：“老師，語文老師和數學老師只喜歡他們幾個，我們其他人都被放棄了！”此話一出，讓筆者立刻堅定地實施了“值日班長”的班級制度。此制度的目的有四：一是給所有同學表現的機會，讓他們能夠在這一“帶頭”崗位上展現自己的風采。二是給班級其他同學一個信號：老師的目光并不是集中在某幾個人身上，老師會給優秀生以喘息的空間或競爭感，給優秀生以外的同學樹立信心。三是鍛煉學生的自主管理能力，讓學生最大程度地參與到班級建設中來。四是團結班集體，讓學生不再因為沒有受到老師的關注而自暴自棄。

“值日班長”制度確立之后，筆者告訴學生：只要你想為班級做貢獻，你想要證明你非常優秀，你就可以報名，且盡量讓每個人都有機會當上值日班長。值日班長負責班級日常大小事務，包括每月班級之星評比、課堂紀律、協助老師、協助班干、組織活動、協調班級等，不僅讓當值日班長的學生受益匪淺，也讓其他同學有了信心，更加理解了班長其實也不容易。在此類事件中，站在心理學角度去理解孩子的心理年齡特征的變化，對于教師進行班級管理和促進班級內學生和諧相處、團結一致是有著關鍵作用的。

（三）在引導學生人際關系中滲透心理教育

在學生升上四年級后，他們就進入了青春期，這個時期的學生對于周遭的事物更敏感，自主意識更強，表達欲和被肯定的欲望也更強烈。現在的小學生大多數是獨生子女，青春期前期的他們會急于展示自己的個性，或者展示自己知道的新東西，對性別之分也更強烈了。

在這樣每個人都爭相表現自己個性一面的時期，一個普遍問題便應運而生——同學之間的人際關系問題。同學之間發生人際關系的矛盾和沖突，主要表現在：男生打架、爭高低的事件變多了，女生搞小團體、排擠某個同學的事件增加了，告狀到老師這里，誰也不愿意讓著誰，一副“針尖對麥芒”的景象。大多數班主任都很頭疼，覺得學生一上四年級就麻煩多多。隨著學生“告狀”次數的增多，班主任也變得不耐煩起來，干脆執行“強壓政策”，但其結果不過是學生把矛盾從地上轉為地下，同學之間的關系非但沒有緩和，矛盾反而越來越多，最后影響到整個班的班風和學風，班主任還不明就里。

從心理學的角度來說，班主任發現這類事件和現象，應該敏感地察覺到孩子從兒童期進入青春期前期的心理年齡特征變化，從而有針對性地提出解決辦法，幫助學生處理好矛盾。

筆者在此舉一個較典型的例子。學生小新（化名）經常被同學告狀到辦公室，要不就是用筆戳前面同學的后背，要不就是故意把同學的書包放進廁所，要不就是故意對同學說臟話、踢同學……小新到了辦公室后，筆者問其做這些事情的理由。小新先是顧左右而言他，一會說是別的同學先動他，一會說其他同學也有做錯事。在給予他足夠長的時間，讓他把話說完后，筆者問：“那你覺得你有做錯的地方嗎？”他沉默許久，回答：“老師，有的。”筆者這才開始正式與他談話，再次問他理由，他回答：“我只是想跟他們一起玩，跟他們開玩笑。”

據筆者觀察分析，小新同學比較受祖父母輩寵愛，小時候在寵愛的環境下長大，稍微長大一點后，跟嚴厲的媽媽和優秀的姐姐一起住，覺得自己不受寵愛，家庭關系比較緊張，時常跟媽媽發生激烈沖突。小新也養成了急于表現自己、毛毛躁躁、不夠沉穩的性格。小新同學本身比較喜歡強出風頭，比較關注自身的感受，在與同學交往中卻很少估計他人感受，又缺乏人際交往的技巧，開玩笑開過了頭，還以此為樂，讓同學感到不舒服。小新同學在班級里，無論是老師還是同學，對他的評價都是毛躁、不細心、不沉穩、行事簡單粗暴。根據以上觀察的結果，我從小新同學想要交朋友的社交需求出發，引導他去關注別人的心理感受，并且告訴他基本的社交禮儀和技巧，讓他首先從自身開始改變，這樣無論是在學校還是在家中，無論是與老師、同學相處還是與家人在一起，都能和諧、健康地進行人際交往。當然，也要與孩子的家長積極溝通，互相了解情況，才能做到家校教育統一。同時，班主任也要抓住機會，將個例問題擴大成普遍教育，開展主題班會。

從這樣一例事件中，筆者也深刻認識到，學生的一些行為不規范不一定是這個學生有多壞，而是他出于某種心理、某種需求，卻又不知道如何正確處理，才會用自己的方式去錯誤地處理。班主任要做的事，就是善于發現學生心理上存在的問題，然后走近學生、理解學生、引導學生，以學生能接受的方式去幫助他們做出正確的處理，而不是簡單地認為學生做錯了，給予懲罰（當然做錯事情還是要有批評的，只是要與引導相結合，不是懲罰完就結束了），這樣學生才不會迷茫。在此類事件中，站在心理學角度去理解中高年段進入青春期前期孩子的心理年齡特征的變化，對于教師引導學生正確處理人際關系和掌握基本社交技巧是有著關鍵作用的。

四、總結

綜上所述，心理教育策略的滲透在班主任工作中至關重要，它對德育工作的開展、學生人格的塑造、班級班風的引導和學生學業的發展都起著關鍵的作用。同時，教師自身的心理素質和專業能力也得到提升。鑒于此，筆者結合自身工作經驗，重點分析了小學班主任在日常班級管理和教育教學工作中實施心育滲透的實踐策略，主要分析了如何站在心理學的角度滲透德育工作于教育教學和班級管理等重要工作中，希望給小學教育工作者提供一些借鑒和思考。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）