拓展思維舞臺，讓孩子跳出最美的心靈舞蹈

于敏

摘要：培養思維能力是英語寫作教學的重要任務。從根據教學內容確定主題、創設情境、自主閱讀教材內容、開展課堂游戲、巧設多樣化活動等方面探究在主題式寫作教學中如何培養學生的思維能力。

關鍵詞：小學英語;主題式教學;思維能力

寫作是英語教學最重要的組成部分。傳統的英文寫作課不僅無法激起學生的寫作興趣，還抑制了學生思維能力的發展。尋求一種新的英文寫作教學方法是英語教學亟待解決的問題。主題式教學是讓學生在一個與主題相關的學習情境中積極主動地學習，是一種語言學習的新方法。友好寬松的英語學習情境不僅能夠激發學生的英語學習熱情，還能培養學生的理解、應用、創新和反思等高級思維能力。

一、確定教學主題，培養理解能力

教學主題是主題式教學的核心，也是師生活動的軸心。確定主題是主題式教學最重要的一步。首先，教師要分析教學內容和教學目標，抽出教學重難點，了解本課要掌握的單詞、語法、句式，以便培養學生的英文理解應用能力。其次，教師要根據教學內容和教學重難點確定教學活動主題。再次，主題確定之后，教師要根據主題收集教學素材，如卡片、數字化音像資料、活動的道具。圖文并茂的卡片、生動形象的數字化音像資料都有助于提高學生的理解能力。

小學英語都是按主題編排的，也就是說，每個單元都有一個明確的主題。教師只需要圍繞主題，根據學生的生活經驗對教材內容進行二次加工，使其適合自己的學生。教師要根據教學設計準備教學材料，組織教學活動。

二、創設教學情境，激發想象能力

主題式教學是指學生在完整情境中主動學習，并將所學知識應用于情境活動中。相對于傳統的機械式學習，學生在情境中自主獲得的知識更牢固。學生沉浸在情境中，專注度提高了，思維的活躍性也會隨之提高。教師創設情境要注意以下兩點：第一，教師創設的情境要跟學生的生活學習經歷有關。學生在熟悉的生活情境中才能夠深入地體驗。第二，教師創設的情境要與主題緊密聯系。教學情境是主題式教學的關鍵，直接影響著教學活動的質量。學生在熟悉和有趣的情境中，思維會更加活躍，想象力也隨之增強。

三、自主閱讀教材，激活分析能力

如果說閱讀是輸入，那么寫作就是輸出。大量的閱讀不僅能積累詞匯量，還能促進學生掌握短語、句式，讓學生寫作時不再受到詞匯量和語法的限制，能夠自由發揮，從而促進創新能力的培養。自主閱讀要注意兩點：首先，學生閱讀時要圈出重要的單詞、詞組和句子，便于理解課文內容;其次，教師要鼓勵學生仿照書上的句子對話。對話不僅能夠鍛煉學生的口語能力，更能提高學生的英文理解和應用能力。

例如，在譯林版六年級下冊Our dreams的教學中，學生閱讀教材，圈出dream，future，scientist，artist，astronaut等單詞和in the future，write stories for children等詞組。然后，學生開始模仿課文句式進行對話：“what are you going to be in the future？I am going to be a doctor. Why？I want to make people healthy and happy.

對話不僅考驗學生的聽力，更考驗學生的理解和應用能力。當學生聽到同伴的對話后，需要迅速理解對話含義，然后在大腦中搜索相關的詞語，并按照一定的語法將其輸出來。同桌之間通過對話，相互指正句子中的錯誤。通過對話，學生的理解應用能力提高了，思維也更加活躍了。

四、開展課堂游戲，提升思維能力

在傳統英語課堂上，學生只能被動地接受知識。主題式教學是讓學生在活動中自主學習。課堂游戲是小學英語主題式教學中經常開展的活動。一方面，課堂游戲能夠調動學生的英語學習積極性。在快樂的氛圍中，小學生的思維更加敏捷，從而能激發求知欲。另一方面，學生在游戲中扮演不同的角色。角色對話不僅能夠鞏固學生所學的知識，還能激發學生的發散思維。

仍以Our dreams的教學為例。在教學的最后一課時，為了讓學生鞏固前面所學的內容，筆者準備了自己畫的《夢想手繪圖》，然后再找兩名學生參加游戲。游戲規則為：一名同學隨意指出一幅圖提問，另一名同學要在三十秒內回答出問題，如果回答錯了或者超時未回答，就要接受懲罰;當一輪游戲結束后，兩名同學再互換角色。通過角色扮演游戲，學生掌握了教材中的詞匯，還掌握了基本句式。課堂氛圍也隨著游戲的進行高漲起來。在良好的課堂氛圍中，學生思維的靈活性提高，發散思維能力也隨之提高。

五、巧設教學活動，培育創新能力

英文寫作對于小學生來說是非常枯燥的，特別是傳統課堂的灌輸式教學，更是挫傷了學生的寫作興趣。在主題式教學中，教師創設的多種實踐活動進一步激發了學生的寫作興趣。比如，教師可以組織演講、角色扮演、情境對話等活動，讓學生在活動中愛上英語學習。有了興趣的引導，學生的課堂專注度提高了，應用能力、創新能力等高級思維能力也提高了。在組織實踐活動時，教師要注意兩個方面：一方面，教師組織的實踐活動要緊扣寫作主題，否則，不僅達不到預期的效果，還會分散學生的注意力，進而影響教學效果。另一方面，教師在組織活動的同時，還要注重課堂紀律的維持。課堂教學既要活潑熱烈，又要有秩序。良好的課堂秩序是高效課堂的保障。仍以Our dreams的教學為例。在課堂上，筆者讓學生講講父母的職業、自己的夢想。在活動結束之后，筆者說：“每個人都有自己的夢想，你的夢想是什么呢？每人寫一篇英語作文I have a dream，向大家介紹自己的夢想。”在之后的匯報課上，學生穿著教師準備的道具服，似乎自己就在從事著夢想的職業。學生對夢想職業的崇拜、對現實的自信，都在作文中表現了出來，一篇篇新穎獨特的作文不斷出現。作文完成之后，教師又開展了題為I have a dream 的演講活動。

在本節教學中，教師先通過游戲創設了輕松愉快的學習情境，培養了學生的創新思維。演講不僅鍛煉了學生的口語表達能力，也讓學生能夠互相分享作文、互相啟發，學生的思維也在互相啟發中變得更加活躍。

六、學生互評，提高學生的評價反思能力

教學評價是教學最重要的一環，不僅是對教學過程的價值判斷，還為教師調整教學策略提供了合理的依據。在傳統課堂上，學生的作文都是由教師批改的，不僅增加了教師的負擔，也浪費了學生互相學習的機會。為了強化學生的評價反思能力，教師在學生寫作完成后鼓勵他們互相評價作文。一方面，學生互評有利于學習反思，學生在評價他人作文時會有意無意地與自己的作文進行對比，找出自己作文的不足之處，吸取他人作文的精華，從而提高英語作文水平。另一方面，學生互評提高了學習積極性。學生互評體現了以人為本的教育理念，凸顯了學生的主體地位。

例如，學生在完成作文I have a dream之后，教師讓同桌互相批改作文。在批改作文時，學生不僅要仔細查看單詞、語法，還會受到他人思維的影響。比如，問別人的夢想可以說：What are you going to be in the future？也可以直接問：Whats your dreams？當互評出現分歧時，筆者鼓勵學生討論解決。

同伴互評不僅有助于提高學生的英文寫作水平，還能促進學生反思能力的發展。在同伴互評的過程中，分歧在所難免，有了分歧就會有討論和思考。在討論的過程中，學生的思維相互碰撞、相互啟發，從而提高了思維的深度和廣度。

相對于傳統課堂，主題式課堂的三大特點分別是語境完整性、情境友好性、活動多樣性。主題式教學方法讓學生在寬松友好的環境中體驗學習，為學生的英語學習提供了完整的情境，并在統一的情境中開展各種實踐教學活動，學生的各種思維能力也在活動中不斷地提高。

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（責任編輯：奚春皓）