關注細節，將文本解讀引向深入

鄭虹

摘要：教師對教學文本的體驗、感悟和解讀的深度，在很大程度上影響著一堂課的質量。一堂成功的課，往往來自教師對文本獨特而深刻的解讀，在深入解讀中引導學生品味語言，挖掘和豐富文本的內涵。在解讀文本的過程中，教師應發揮教學細節的優勢作用，把細節做“大”，賦予細節更多的教學價值和功能。

關鍵詞：細節;文本;解讀;人文情懷;構思

深入解讀文本，是語文教學的生命所在。特級教師竇桂梅老師曾提出：“語文教師首先要學會把書讀厚。”教師對教學文本的體驗、感悟和解讀的深度，在很大程度上影響著一堂課的質量。一堂成功的課，往往來自教師對文本獨特而深刻的解讀，在深入解讀中引導學生品味語言，挖掘和豐富文本的內涵。而我對此深有感觸的是，教師對文本中細節的把握，可以將文本解讀引向深入。

一、抓住細節，把握關鍵字、詞，突出教學重點

葉圣陶在《語文教學二十韻》中指出：“一字未宜忽，語語悟其神。”意思是細讀文本的時候，不要輕易地放過每一個字，要思考作者為什么用這個字、這個詞、這種句式而不用別的，要細細地體會它的神韻所在。簡言之，教師應在咬文嚼字中揣摩作者的語言，把握作者的思路，感悟作者的情感。

例如，《鳥的天堂》中有這么一句話：“真是一株大樹。”教師在此處的教學設計為“指導學生有感情地朗讀”，但在檢查朗讀時發現學生對此句中的重音應落在何處產生分歧，有的把重音落在“真是”上;有的一見“大”字，就把重音落在“大”上。顯然，學生對上下文的理解還不到位。教師只好暫停接下來的環節，引導學生再讀上下文中有關的句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一株”，從而強調上文說的“許多株”“兩株”都是錯誤的。學生朗讀到位了，對榕樹之大的體會也就更深了。

二、深挖細節，抽絲剝繭，體味文本的人文情懷

成功的細節設置源于對文本的個性解讀，而我們中的許多老師長期只看教參，形成了一種思維惰性，缺乏對文本深度的、獨立的思考。這也正是葉圣陶先生所說的“教參是鴉片”。很多時候，教學輔助用書會成為教師止步不前的雷池，屏蔽了視野，束縛了個性。這樣一來，教學也就只是機械地生搬硬套名師經典。沒有了自己的風格，教學課堂顯得僵硬而又不具張力。讓我們一起來欣賞于永正老師執教的《秋天的懷念》的精彩片段。

師：同學們，我們再來聚焦一個不起眼的問號。誰和我一起來讀這一段對話？通過這個問號，你讀懂了什么？

（師生配合朗讀母子對話）

師：“你要是愿意，就明天？”后面為什么是問號而不用句號？

生：母親想讓兒子同意。

生：因為她不太相信。

生：因為她想征求兒子的意見，不讓兒子感到自己是在命令他。

師：好的。你覺得母親是用什么樣的語氣和兒子說話？

生：疑問的。

師：還有沒有比這更好的詞語？

生紛紛回答：尊重的語氣、婉轉的語氣、要求的語氣。

師：還有嗎？

生：征得她兒子同意的語氣。

師：征得同意是怎樣的語氣？還有沒有更準確的詞語？

生：是商量的語氣。

師：掌聲送給他。是啊，是商量的語氣，是平等地對待兒子、尊重兒子，因為那個時候母親生怕一句話說不好，就會引起“我”的生氣、憤怒，所以格外小心翼翼啊！

師小結：同學們，母愛是什么？母愛是商量，母愛是小心翼翼，母愛是尊重，母愛更是不著痕跡的關愛。

于老師指導學生對母愛的解讀真可謂力透紙背、入木三分，精選的細節都能由小見大，從不同側面映射出母愛這片大海的動人光彩，而且善于緊扣語言文字重錘擊鑿地去詮釋母愛的無私偉大。母愛在絲絲入扣的品味中，不再是空洞的、浮泛的，而是具體的、清晰的，更是令人動容的。

三、品味細節，學習文豪構思之巧妙

先圣孔子曾說過“不憤不啟，不悱不發”。這“憤”“悱” 實為思維沖突，它能促使學生思維活躍，使思考更加深入、有效。圍繞教學重點、難點，巧妙地構建起思維上的沖突，能使課堂增效，能使學生在思維和情感的碰撞中獲得思想啟迪。

例如，教學《草船借箭》一文時，我抓住課題中的“借”字讓學生談看法。大多數學生的回答都局限于淺層的故事內容。于是，我設計了這樣的思維沖突：我倒覺得“借”是經同意暫時使用，用過還要歸還。諸葛亮是用計謀取得了曹操的箭，更沒有歸還的意思，怎么能用“借”字呢？應用“騙”！一石激起千層浪，學生們的思維立即活躍了起來，他們從新的角度思考“借”的含義。有的說：“課題中的‘借字更突出了諸葛亮的神機妙算。”有的說：“作者用‘借一點也不為過。因為日后兩軍交戰，這些箭自然要‘還給曹軍的。”有的說：“用‘借字很風趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，凸顯了諸葛亮的料事如神。”此處的細節品味，運用了明辨字義、換詞對比的方法，使運籌帷幄的諸葛亮這一個性鮮明的人物形象深入人心，課堂也隨著這個問題漸漸走向深入。

四、細節特寫，培養學生敏銳的文字嗅覺

《語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視良好的語感和整體把握的能力。”語感是一切文字的基礎，是讀者的思想認識通向作者內心的橋梁，是訓練學生掌握語言之精妙、洞察語言之精髓、把握語言之旨趣的秘鑰。文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗地表達出來的，教師所要做的就是給這些隱藏的文眼來個特寫，并引領學生通過解讀文眼豐富自己的表達能力。

例如，蘇教版十一冊中的《愛之鏈》一課，是一篇極好的對學生進行“愛的教育”的范文。在備課時，我反復問自己：此文較以往的以愛為主題的課文有何不同？文中最感人的是什么？細讀文章之后，我發現文中有多處描寫主人公喬依家境窘困的句子。作者這樣的布局謀篇有何良苦用心？再讀文本時，我確立了“善”這一文眼。為此，我設計了這樣的問題：（1）喬依有沒有理由接受老婦人的酬金？（2）理由充分，他又為何拒絕？（3）文中的“天經地義”是什么意思？并造句。（4）既然幫老婦人修車不是喬依的義務，他又為什么要幫她？由此看出他是個什么樣的人？這樣一線串珠式的幾個細節，前一個細節是后一個細節的鋪墊，后一個細節是前一個細節的升華，追求的目標是層層遞進的。學生就在教學細節的琢磨中，品位文本語言，并憑借語言深入主人公喬依的內心，對“善”的感受不言自明。

五、創造細節，以文本為依托適當練筆

朱熹說過：“隨語可生節，節上生枝，更讀萬卷書，亦無用處也。”文本便是“節”，“枝”就是在充分學習文本的基礎上，最大限度地開發教學資源。延伸、拓展是最常見的“節外生枝”形式。比如，針對文本中的留白，讓學生借助想象進行寫作訓練。這樣的教學設計使學生跨越了時空，進入了主人公的生活世界，近距離地貼近人物內心，觸摸人物人性光輝的溫度。例如，教學蘇教版六年級上冊《船長》一文時，我安排了續寫結尾的延伸環節。“船長哈爾威遙望已登上‘瑪麗號的乘客和船員。冷峻的臉龐浮起一絲不易察覺的弧度，轉身匍匐在船身上，喃喃地說……”通過學習，學生已經明白哈爾威是個“忠于職守”的老船長，他與船共亡并不是來不及逃生或是無法逃生，而是一種強大的責任感、歸屬感和與船朝夕相處的深情厚義驅使他選擇了這樣悲壯的告別方式。學生這樣寫道：“朋友，這么多年的風雨，我們一起捱過來了。今天，我們也一起走。”“戰友，看來今天這場仗，我們是贏不了了。不過你別怕，接下來的路，我們還是一起走。”“船兒呀，我和你的任務都完成了，就算是死去，我們也問心無愧了。”……

老子有云：“天下大事，必作于細。”對文本“細枝末節”的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。它不是淺嘗轍止的“作秀”，也不是刻意追求“亮點”而設的“應景之作”。教師應發揮教學細節的優勢作用，把細節做“大”，賦予細節更多的教學價值和功能。

參考文獻：

[1]董蓓菲.小學語文課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

（責任編輯：奚春皓）