多媒體互動下的小學英語課堂教學

【摘要】隨著現代教育的改革，教育教學已不再是簡單的學生學習。在新課程標準的帶領下，現代教育融合了很多信息技術，小學英語課堂也是如此。多媒體互動教學有利于創設良好的小學英語學習環境，激發學生的英語學習興趣，同時也能打開學生的思維，拓展思維能力的發展。這樣不僅能大幅度提高課堂教學效率，還能給小學英語教學帶來新的生命力，為英語教學的改革插上翅膀。

【關鍵詞】教育教學;信息化技術;多媒體互動;激發興趣

【作者簡介】夏冰，江蘇省南京曉莊學院實驗小學。

在小學英語教學課堂中，教師可以利用多媒體設備設計循序漸進的英語教學活動，讓學生在信息技術的設備支持下，針對性和指向性地完成各類教學活動，從而提高學生的英語能力。

一、在Pre-reading中活躍氣氛，激發學習興趣

三年級的學生好動活潑，但注意力集中時間不長。在課堂教學第一個環節Pre-reading，教師可以設計有趣的游戲活動來活躍課堂，建構豐富的教學活動來填充課堂。

1. Let's warm up。以譯林牛津小學英語三年級上冊Unit5 “Look at me！”為例，在上課剛開始的時候，教師可以從Warm up入手。在Warm up中，教師在PPT中展示自己家人的照片，“Look at my family.Who is she？”，讓學生猜一猜教師的家人，同時也復習了第四單元的重要句型“Look at...”，和學生的簡單交流后逐步過渡到句型“Look at me”，讓學生看一看教師今天的衣服，從而導入到今天的課堂話題——衣服。教師可以基于本課時的故事內容，詢問學生今天老師穿了什么衣服，學生會用中文說一些衣服類的詞，如T-shirt、shoes、cap等。教師在PPT上作出提示，提醒學生用“It's a...”來回答，這本單元的重點句型，在Warm up環節中初步接觸重點句型，是對本單元的重難點進行突破。教師接著讓學生帶著問題欣賞一首歌，并詢問這首歌是關于什么的，這樣的活動設計不僅在多媒體設備的支持下起到了營造輕松課堂氣氛的作用，而且在語言的信息交流中，也增加了學生對英語思維的接受度。學生會說這首歌是關于衣服的，從而順利地過渡到今天的課題，學生教師的逐步深入問題讓學生在和教師交流的狀態下，克服對剛接觸的新語言的畏懼心理，使學生對它產生充分的興趣。

2.Doing a quick response。在小學英語課堂教學中，教師需要重視Pre-reading中的游戲鞏固環節，以初步操練重要知識點，激發學生興趣為目的，引導學生學習接下來的教學內容。以譯林牛津小學英語三年級上冊Unit6 “Colours”為例，教師可以在Pre-reading中利用多媒體設計Quick Response的游戲：當學生看到衣服時，大聲說出衣服顏色的英文;看到Yang Ling時，迅速起立大聲說出“Great！”并伸出大拇指。在這個游戲中，教師添加了歡快的背景音樂，學生在游戲中可以把觀察到的顏色單詞用語言描述出來，也能在游戲中復習之前學習的知識內容，起到了很好的鞏固操練的作用。這一游戲在PPT的支持下，不僅活躍了課堂氣氛，同時學生的注意力也會集中在課堂上，打破在死記硬背中記憶、拼湊的學習定勢。

二、在While-reading中聽說讀寫，提高思維發展

While-reading是對課文內容的初步接觸和深入解讀，在這一環節中教師應注重引導學生聽說讀寫，讓學生自己去思考，培養他們的思維能力。

1. Having a prediction。在教學過程中，教師可以在Powerpoint中設計一個對課文的內容預測問題。這種活動具有探索性，從已知探索未知，因此這種探索帶有一定的難度和開放性。

以譯林牛津小學英語五年級上冊Unit7 “At weekends”為例，在While-reading環節，學習課文前教師可以提出預測性問題：“Su Hai和Mike是怎么樣度過他們的周末呢？”在學生初步了解任務后，教師可以在多媒體上給出三個活動例子visit grandparents、 go climbing和 watch films。通過這三個例子，學生們快速對周末活動有了一定的理解。接著學生們可以進行小組討論對課文進行預測。教師可以在課堂上基于學生的已有知識水平多提一些開放性問題，讓學生可以從多維度去思考解決問題。學生討論后會說出很多的答案，有go shopping、go fishing、go to the park、fly a kite、go swimming等。在教師的預測性問題下，一步一步引導學生深入文本，從而讓學生主動探究得出答案。課前的預測性問題能夠讓學生對文本有自己的認知，加以多媒體設備的輔助，學生能快速對任務進行分析理解并解決，同時鍛煉了學生聽和說的能力。

2.Making a rhyme。為了鞏固剛學習的知識點，教師可以設計針對性游戲活動進行鞏固。以譯林牛津小學英語五年級上冊Unit5“ What do they do？”為例，教師引導學生針對該單元的重難點創編一首有韻律的小詩，不僅有趣，也能將學生的內化語言充分展示出來，學生可以將小詩寫下來，也可以直接進行口頭創編。學生們創編的小詩如下：

范例：What do you do？ What do you do？

I am a driver. I drive cars.

How about you？What do you do？

I am a singer. I sing songs.

在多媒體設備中加入有節奏的背景音樂，小組內的學生在展示時可以跟著韻律唱出來，學生們創作的小詩各式各樣，這一活動不僅鞏固了知識點，也提高了學生的聽說讀寫能力。

三、在Post-reading中創設情境，徜徉英語海洋

1.Retelling the story。Post-reading 環節是對課文的操練以及基于文本內容的再一次拓展延伸。在該環節，教師可以借助多媒體設備，在多媒體上將關鍵詞寫出來，幫助學生復述課文，學生可以充分借助板書和多媒體進行復述。以譯林牛津小學英語五年級上冊Unit6 “My e-friend”為例，在學習完課文后，教師在PPT上給出關鍵詞：Peter、11、 UK、 study Chinese after school、 Maths and PE、football、 swimming。該課文的句型都是之前學習過的，因此PPT上沒有給出提示，讓學生發揮的空間更大一點。教師將學生分成四人一組進行操練，復述課文，可以加入自己的語言。在學生展示結束后，教師可以對他們的展示作出評價。學生們的復述如下：

Peter is a student. He is 11 years old. He lives in the UK. He can speak Chinese because he studies Chinese after school.He also likes Maths and PE. He has many hobbies. He likes playing football and swimming.

在這段學生的復述中，學生不僅將PPT中的關鍵詞包含進去，還加了之前學習的單詞和句型，這是一段非常優秀的課文復述。在復述課文過程中，多媒體的作用非常關鍵，教師利用多媒體將關鍵詞清楚地羅列出來，供學生使用。

2.Acting and recreating the story。在小學英語課堂教學中，教師可以基于該單元的課文內容，轉變情境，讓學生在另一個情境中扮演角色進行交流表演。在創設另一種情境的過程中，多媒體的角色至關重要，教師可以在PPT上繪制相關的情境圖片，打造一個盡可能真實的情境。這樣的教學方式，學生能對文本的內容有更加深入的理解鞏固和輸出。

以譯林牛津小學英語五年級上冊Unit7 “At weekends”為例，在Post-reading中，教師借助多媒體設備給學生們創造暑假的情境進行表演，給了學生更廣闊的空間去施展，教師在PPT上可以提供相應的單詞和句型：“Summer holiday is fun.I... on summer holiday. I go travelling with.... by plane/ by train. I have a lot of fun there. ”。這些語言的支持，讓學生能夠聯系生活實際進行展示。教師可以先作出示范，學生以小組為單位進行練習表演，在展示時，PPT背景提供相應的圖片，學生展示如下：

Student1： My summer holiday is fun！ We have a nice travelling.

Student2： Sure！Sanya is very beautiful.

Student1： We have ice creams and have a sea surfing.

Student3： Cool.

Student： We enjoy the sunshine there. I love sunshine！

Student2： Its very hot there！

Student1： Yes， but I like it.

Student3： You have a funny holiday！

在表演過程中，介紹自己假期的學生很注重細節，在說“I like it”的時候非常的享受。在介紹假期時，學生們自己加了sea surfing，并且做出了對應的動作，生動有趣，符合實際生活。學生們在表演的時候，不僅用到了多媒體上的語言支持，還將自己已有知識點結合起來。在多媒體的支持下，在真實情境的創設下，學生在一系列活動中鍛煉了思維語言能力。

四、結語

綜上所述，在小學英語教學中，教師應當充分利用多媒體資源，為學生提供更多的語言支持和思維空間。教師在設計教學活動時，需要時刻關注學生的學習反饋。同時基于學生原有的知識水平，教師利用多媒體設備有助于激發他們的學習興趣，使他們積極地參與課堂互動。在教師正確的引導下，學生主動對新知識進行探究。

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