“互聯網+”環境下推動初中英語寫作教學的策略研究

【摘要】近兩年，我國教育教學“互聯網+”發展趨勢愈發鮮明，“互聯網+”環境已經成為各階段、學科開展課程教學的主要場景，如何發揮互聯網優勢提升課堂教學效率，是教師需要重點思考的問題。在初中英語寫作教學中，教師借助互聯網技術，搭建“互聯網+”環境，為學生構建一個交互、自主、豐富、充足的寫作學習空間，既能夠發展學生的自主學習能力，又能夠充分鍛煉學生的寫作能力。本文簡要分析了“互聯網+”環境下推動初中英語寫作教學的優勢與原則，對“互聯網+”環境下推動初中英語寫作教學實施策略進行深入探究。

【關鍵詞】互聯網+;初中英語;寫作教學

【作者簡介】靳亞萍，甘肅省天水市秦州區齊壽中學。

“互聯網+”教育環境下，教師運用互聯網教學工具開展寫作教學，既要靈活利用不同的教學工具，發揮互聯網優勢，又要突破傳統教學屏障，銜接課內外學習空間，為學生打造一個具有豐富資源、能夠靈活互動、滿足學生自主學習需求的寫作學習空間。在實際過程中，教師可以分別從課下與課中環節入手，設計課前自主學習任務、課后實踐學習任務，優化設置課堂過程中的學習項目，充分鍛煉學生的寫作能力，循序漸進輔助學生掌握英語寫作方法，豐富英語寫作素材儲備，促進學生寫作素養的形成與發展。

一、“互聯網+”環境在初中英語寫作教學中的優勢

近兩年，我國已經全面進入教育2.0階段，“互聯網+教育”成為教育教學主要發展趨勢，網絡平臺、互聯網工具、學習軟件成為開展學科教學的主要工具之一。“互聯網+”環境下，網絡技術大力支持課程教學，學生能夠獲取更多的學習資源，教師能夠采用更靈活的教學方法，拓展教學場景。相較于以往的傳統教學工具，互聯網具有不同替代的優勢，具體體現如下：

一方面，“互聯網+”環境在初中英語寫作教學中運用，教師能夠借助網絡整合課外與課內教資源，豐富教學方法與教學內容，能夠將更多的寫作學習資料呈現于學生眼前，充分激發學生對寫作的學習興趣，轉變學生的學習態度。在實際教學過程中，教師根據互聯網工具設計課前學習任務，學生能夠借助軟件系統學習基礎的寫作知識、閱讀寫作材料，形成對寫作主題的基礎認知，為之后參與課堂學習活動奠定基礎。在課堂教學中，教師利用互聯網平臺輔助學生參與寫作學習，能夠有效轉變以往“教師講解、學生被動聽講”的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性;而學生則可借助互聯網平臺完成課堂寫作學習項目，通過完成任務獲取不同的寫作方法與技能，儲備豐富的寫作素材，鍛煉自身寫作能力，有效提升寫作學習效率。

另一方面，“互聯網+”環境的運用，能夠進一步拓展初中寫作教學空間，延伸寫作教學場景，讓學生有更多的機會參與寫作活動。傳統教學模式下，學生僅僅在課堂上參與寫作學習，或者在課下完成教師布置的課后作業，這就是學生參與寫作學習活動的全部。但是這種寫作學習范圍明顯無法滿足學生的寫作能力發展需要。此時教師借助互聯網環境，搭建自主寫作任務領取平臺、家校合作寫作學習網絡環境，將單一的課堂學習空間延伸到學生的課余生活，通過鼓勵與支持的方法促使學生主動領取寫作任務，主動參與更多的寫作活動中，在極大程度上豐富了學生的寫作鍛煉機會，能夠更好地實現寫作教學目標。這就是“互聯網+”環境在推進英語寫作教學方面的優勢。

二、 “互聯網+”環境下推動初中英語寫作教學實施策略

1. 設定課前網絡學習任務，輔助學生自主掌握基本寫作資料。“互聯網+”環境下推進英語寫作教學，教師可以在課前布置一些自主學習任務，突出強調任務的導向性，讓學生能夠在課前了解一些本節課的寫作要素，儲備相應的寫作素材，明確寫作主題與要求，為之后的課堂網絡化學習奠定基礎。“互聯網+”環境與傳統教學環境最大的區別就是能夠突破課堂時空局限，教師只要根據課程內容與學生情況設計合理的課前任務，學生就可以根據教師提供的課前學習資源進行一定程度的自主學習，掌握基本寫作資料，大大提升了初中英語寫作教學有效性。

以“Days and Months”的寫作教學為例，教師需要結合本單元的課程主題，深入發掘其中的寫作素材與資源，提取寫作主題，展開一系列寫作教學活動。在此之前，教師可以根據班級學生愿意看動畫片的情況，引入微課視頻，讓學生觀看“There are four seasons in a year. How is the weather？ It's ... What weather do you like？”的視頻動畫，提出問題：動畫中人們說了什么？其中的話題是什么？你能夠利用動畫人物語言句型表達自己的思想嗎？請設計一段小對話。此時教師以“對話”為本次寫作教學的基本形式，讓學生在觀看動畫片的過程中提前了解自己即將面對的寫作形式，且通過自己設計對話獲取更多的寫作素材。一些學生為了設計出更加新穎的對話，還會自己查詢更多關于 “weather”“month”“season”的素材與語句，豐富學生的寫作儲備，為之后課堂寫作學習做好準備。

2. 從學生角度挖掘網絡資源，激發學生寫作參與興趣。“互聯網+”環境下推進英語寫作教學，教師要遵循“以學生為主體”的教學理念，立足學生角度發掘網絡寫作學習資源，盡可能保證學習資源符合學生的生活經驗與認知水平。在“互聯網+”環境中，學生的學習主體性明顯增強，各種學習活動需要依靠學生的自主意識達成，這就需要教師始終站在學生的角度上思考問題，分析“何種資料符合學生的生活認知、符合學生的生活經歷”。曾經出現于學生生活中的元素能夠引起學生思想與情感上的共鳴，從而引入網絡資源與現代技術工具，構建虛擬現實情境，充分激發學生對主題的表達欲望，促使學生之后能夠在英文寫作中表達自己的真實情感與主觀態度，提升學生的寫作質量。

仍舊以“Days and Months”的主題寫作教學為例，考慮到班級學生對不同季節的印象深刻，且大部分學生對“夏天”的印象最深刻的情況，教師可以引入英文版“The Wind's picking up”動畫片，這部宮崎駿的作品中具有豐富的夏日景象，且“微風”“草地”“小裙子”等元素都符合學生對“夏天”的認知，能夠引起學生“對夏天的美好回憶”的情感共鳴。之后，教師借助VR眼鏡帶領學生進入“宮崎駿的夏天世界”，提出小短文寫作要求：Look at the scene in front of you. Use the words and sentences in this lesson to express your thoughts， including： The scene in front of you， the summer in your memory， your mood at the moment， and your feelings about summer。可以發現，通過借助互聯網工具構建虛擬的夏天世界，能夠充分激發學生對這一主題的寫作興趣，促使學生紛紛利用已經學習的“March， April， May， June， July， August， autumn， September， October， November”“windy， sunny， cloudy， snowy， rainy， season， month， spring， summer， winter”詞匯發表自己的所見所想，促使學生的英文小短文中充滿真情實感，有效提升了學生的寫作質量，實現寫作教學目標。

3. 設定課堂網絡化項目，構建沉浸式英語寫作空間。“互聯網+”環境下推進英語寫作教學，教師不僅要引入現代教育工具，構建現代化的教學情境，還需要深入發掘“互聯網+”環境的寫作教學優勢，以網絡系統呈現學生的課前寫作學習任務，設定相應的課堂寫作學習項目，讓學生領取任務，之后以小組為單位參與到任務達成中，實現項目學習目標。這一過程，教師需要借助多媒體教室中的計算機設備、英語寫作學習系統，構建沉浸式的自主寫作學習空間，讓學生真正利用網絡完成寫作項目。

以“Countries around the World”的教學為例，教師為學生布置課堂寫作學習項目為“Write a short note Suppose you are going on a trip to Canada，how can you get there from China？”，此時教室可以通過多媒體教師中的學習系統，將這一任務傳輸到學生的計算機終端中，而學生則以小組為單位，分別負責“確定旅行的城市”“借助計算機查詢相應的資料”“明確旅行路徑”“分4部分完成旅行筆記寫作，且每人負責一部分”等寫作學習任務。學生在計算機上完成各個任務，教師能夠實時獲取學生的學習數據，分析學生的學習情況，且根據計算機分析學生英文寫作成品的質量、錯詞情況、語法情況、文章結構、文章思路與情感表達，將這些評價反饋于學生的電腦中，讓學生始終沉浸于這種“互聯網+寫作環境”中，完成構思-交流-寫作-自我反思的全過程，進一步培養學生的寫作思維，提升學生的寫作能力。

4. 構建自主網絡寫作平臺，充分鍛煉學生寫作能力。“互聯網+”環境下推進英語寫作教學，教師還需要進一步拓展學生的寫作學習空間與學習場景，充分發揮“互聯網+”環境優勢。相較于傳統教學模式，“互聯網+”環境下的寫作教學最大的特點就在于能夠滿足學生隨時隨地學習的需求，對時空局限性極弱。因此，教師要分別從時空、寫作范圍兩個方面入手。一方面，教師可以借助現有的學習App設計本班級英語網絡寫作學習平臺，定期推送不同的寫作任務。比如：在學習上述兩個課程之后，教師可以分別推出“I've been to different cities”“different seasons， different feelings”等寫作主題。另一方面，教師可以提出“每次自主完成一篇寫作任務，根據系統的評估分數作為積分，可以在期末的時候領取相應積分的獎勵哦”“在每周一次的綜合寫作活動中，每個小組中擁有更多積分的同學擁有自主分配小組寫作任務的權利哦”等激勵措施，激發學生參與寫作活動的積極性，促使學生積極主動領取平臺中的課余寫作任務，充分鍛煉學生的寫作能力，發揮“互聯網+”環境推進寫作教學優勢。

三、結語

綜上所述，“互聯網+”教育環境之下，教師要想推進英語寫作教學，就要立足英語寫作教學本質，以互聯網為教學工具，優化設計教學活動，調整課內外教學結構，促使學生能夠形成更好的學習體驗。在今后的“互聯網+”環境下寫作教學中，教師要圍繞學生實際情況設置課前網絡學習任務，輔助學生掌握基本寫作資料。還需要設定網絡化的課堂學習項目，讓學生在課堂中通過互動交流完成寫作學習任務，在活動的過程中掌握相應的寫作方法，發展習作思維。

參考文獻：

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