思政教育在大學英語課堂中的實踐研究

譚宗燕?王珊珊?郝青

【摘要】為應對新形勢，本文基于大學英語課程特點，探討大學英語課程思政教育方法，深度挖掘育人元素，靈活進行教學設計，以提升學生的人文素養(yǎng)和綜合能力，為英語課程教學改革提供理論和實踐借鑒。

【關鍵詞】思政教育;大學英語;人文素養(yǎng)

【作者簡介】譚宗燕（1976-），女，湖北安陸人，武昌理工學院，教授，研究方向：英語教育;王珊珊（1985-），女，湖北荊門人，武昌理工學院，副教授，研究方向：英語教育;郝青（1983-），女，湖北隨州人，武昌理工學院，副教授，研究方向：英語教育。

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，“要利用課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應”，并多次強調以立德樹人為根本任務。 大學英語課程作為我國高等教育公共必修課程，理應積極開展課程思政教育，與其他課程形成合力，幫助大學生樹立科學高尚的人生觀、價值觀和世界觀。本文基于大學英語課程的人文性特點，研究探討大學英語課程思政路徑。

一、大學英語課程的人文性與思政教育同向同行

1.從課程目標的人文性來看。《大學英語教學指南》指出：大學英語課程對大學生的未來發(fā)展具有現實意義和長遠影響： 一方面要滿足國家戰(zhàn)略需求，服務于改革開放和經濟社會發(fā)展;另一方面，也要滿足學生專業(yè)學習、國際交流、工作就業(yè)等方面的需要。因此，“應充分挖掘大學英語課程豐富的人文內涵，實現工具性和人文性的有機統(tǒng)一”， 培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野的國際化高素質人才。大學英語課程的重要任務之一就是進行跨文化教育，以人為本，關注人的生命、價值和意義，弘揚科學高尚的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)學生良好的思想道德品質，讓學生擁有良好的綜合語言技能素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。因此大學英語課程要和思政專業(yè)課程形成合力，把課程的育人作用發(fā)揮到最大，在課程各環(huán)節(jié)融入思政教育。

2.從課程內容的人文性來看。基于國家及地方經濟社會發(fā)展需要以及學生的個性化發(fā)展需要，大學英語課程基本上以培養(yǎng)“實戰(zhàn)、實用、實干”的現代應用技術型人才和終身學習型人才為編寫和教學原則，實施單元式教學，單元主題涉及社會、生活、文化、經濟、教育、環(huán)境、道德、人物等，注重語言知識和語言技能模塊教學，注重語言知識和社會知識的結合、語言技能與職場技能的結合、人文素養(yǎng)和職場素養(yǎng)的結合、社會實踐和職業(yè)發(fā)展的結合，因而大學英語課程思政教育不是課程的附加教學內容，而是跟隨課程教學無所不在的過程[3]。

3.從課程方法的人文性來看。作為大學公共外語課程主陣地，大學英語課程注重聽說讀寫譯等基本的語言技能教學，始終以學生為中心。教師除了進行課本資料的學習，也充分利用信息化教學手段，借助網絡平臺，積極拓展課外學習資源，開展主題和項目式學習，如時間管理、職場禮儀、團隊合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、應對壓力、合理理財、環(huán)境保護、行政管理、企業(yè)文化等。本校大學英語課程教學中，教師充分利用網絡教學管理平臺，進行課前學習資源推送，實現課外資源和課本知識的無縫對接，課中在云班課開展頭腦風暴、課堂討論、投票問卷、測試等多樣化的教學活動，有效調動了學生的學習積極性。課后在平臺設置拓展延伸性思考問題、課后討論和課后作業(yè)幫助學生鞏固知識和內化知識。在教給學生基本技能的同時，教師以思政教育為引領，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、思辨能力、創(chuàng)新能力，促使學生早日取得學業(yè)成功、就業(yè)成功和事業(yè)成功。

二、大學英語課程思政教育路徑分析

1.優(yōu)化教學內容，挖掘思政育人元素。教材、教師和教法是大學英語課程實施課程思政的三大要素。教材是課程思政教育的主要來源，一方面，教師通過深度挖掘課文單元主題思政教育元素，尋找思想政治教育與大學英語課程的契合點，對教學內容進行合理取舍，遵循科學性、時效性、創(chuàng)新性、人文性、針對性原則，與時俱進;另一方面，教師借助網絡教學平臺，增補教學材料，從學習強國學習平臺、中國日報英文版、中國日報網“雙語點津”欄目，中國國際電視臺官方微博等處尋找思政素材，實時融入課堂思政教育，實現課程育人目標。疫情期間，大學英語課程還借助中國大學慕課平臺國家級精品課程《英語暢談中國》輔助課程教學，以擴充學生的中國文化知識，提升學生人文素養(yǎng)為主。

以《新應用大學英語》第四冊第五單元為例。精讀課文為“Why Do Good Manners Matter（禮儀為何很重要）”。在課文導入部分，教師給學生展示了與主題相關的四幅圖片，引導學生討論禮儀的重要性，然后借助劍橋英語詞典對“Manner”一詞的解釋，對關鍵詞進行抓取總結，讓學生能抓住禮儀的核心，深刻理解其內涵，從而認識到禮儀規(guī)范的重要性，樹立正確的價值觀。對課文結構進行解析時，通過抓取長難句及修辭手法介紹，讓學生進行句子翻譯練習，深刻理解句子內涵，重樹學生的禮儀觀，強化學生的禮儀意識。通過對身邊不文明現象的觀察與反思，讓學生認識到知禮守禮、創(chuàng)建和諧校園和和諧社會的重要性。課后閱讀技能要求學生掌握如何區(qū)分Fact（事實）和Opinion（觀點），通過閱讀技能訓練，讓學生學會利用批判的眼光看問題，以提升其思辨能力。課后要求學生完成一篇運用至少兩種事實支撐觀點的文章，來鍛煉學生的寫作能力，做到學以致用。

2.靈活設計教學任務，凸顯育人價值。在大學英語課程教學中要提高教學質量，凸顯育人價值，營造良好的思政育人氛圍，科學、靈活、合理地設計課堂教學任務，實現任務式教學，情境模擬教學、討論或辯論式教學等。教師可從四級核心詞匯、短語的講解、課文長難句分析、例句的選取、口語話題的選取、翻譯和作文作業(yè)的布置等多方面融入思政元素，實現價值引領。

以《應用大學英語》第二冊第六單元為例。精讀課文為“Green Economy（綠色經濟）”。在導入環(huán)節(jié)，通過主題相關圖片展示，教師設計了以下口語交際活動：用一句話描述大屏幕所給圖片，從垃圾分類到固體廢棄物的污染到土地荒漠化的圖片，讓學生明確人類面臨著環(huán)境惡化帶來的挑戰(zhàn)。然后借助一段視頻，讓學生思考問題：What will the world be like in the future？（未來的世界會是什么樣的？）How to create a green economy？（如何創(chuàng)立綠色經濟？）由我國政府在綠色發(fā)展中取得的成就，讓學生明白綠色經濟和生態(tài)經濟相關，有利于減少環(huán)境污染和可持續(xù)性發(fā)展，借此培養(yǎng)學生的批判性思考，讓學生明白個體的責任意識：年輕一代該如何為綠色發(fā)展盡一份力。通過課文結構解析，讓學生了解問題解決型作文的寫作技巧，課后要求學生借助所給提綱，進行主題作文寫作“How to strike a balance between economic development and environmental protection？（如何取得經濟發(fā)展和環(huán)境保護的平衡？）”，同時通過翻譯“綠水青山就是金山銀山”片段，對課文內容進行拓展延伸，要求年輕人要切實行動起來，從日常生活小事做起，為環(huán)境保護盡一份力，共同創(chuàng)造一個綠色社會、綠色中國、綠色地球。

3.增強教師思政意識，提升教師思政教學能力。要使思政教育與大學英語課程完美結合，最大化發(fā)揮思政教育成效，需要關注和培養(yǎng)教師的政治素質。教師自身需要加強對社會主義核心價值觀的學習，這不僅是黨員教師的一門終身必修課程，也是全體教師的一項必然要求。在本校，大學英語課部全體黨員教師都通過學習強國平臺積極學習黨和國家的大政方針，培養(yǎng)自己對政治的敏感度。其他教師也意識到自己肩負的重要教育任務，加強對中國文化的學習，關注社會熱點，努力挖掘人文要素，與時俱進。教師以自己的觀點態(tài)度、人生經歷和情緒體驗為學生樹立了很好的榜樣。一個具有家國情懷、跨文化能力和國際視野的老師，一個對中國文化具有深度理解與贊同，具有民族自豪感和民族認同感的教師，一個情感健全、家庭和諧、工作熱忱、教學嚴謹的老師必能對教學內容有更正確的理解，對學生有更深入的感染力和更廣泛的影響力。春風化雨，潛移默化，潤物細無聲，必行之有效，百舉百全。

三、結語

課程思政的本質是實現高等教育立德樹人的目的。大學英語課程自身的人文性特點，與課程思政要求不謀而合。大學英語課程教學需要積極探索課程思政教育路徑，多方挖掘課程思政元素，靈活設計課程教學任務，提升教師立德樹人主體意識。在教學目標上，注重知識、技能與素養(yǎng)的結合，在教學內容上選取與社會主義核心價值觀相關聯的育人內容，并采取多種教學方法與教學手段，通過教育教學改革，激發(fā)學生學習英語的熱情，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的文化自信、民族自豪感和民族認同感，開拓學生的國際視野，這樣才能更好地講好中國故事，傳播好中國聲音。利用信息化網絡教學平臺實現的全浸入式全過程性學習，有助于形成大學英語課程思政教學的立體混合教學模式。實踐表明，大學英語公共課程和主陣地思想政治理論課程可以同向同行，形成協同效應，提升學生思想境界，增強學生的愛國主義情懷，讓學生對生命、科學、責任、道德的理解和感受更加深刻和直觀。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[2]劉曉陽.大學英語“課程思政”的實施路徑研究[J].吉林工商學院學報，2018（5）：126-128.

[3]黃彩霞，劉暢，程小雨.“課程思政”在大學英語教學中的實施路徑[J].考試與評價（大學英語教研版），2020（4）：68-71.

[4]應慧，馬少靜，謝天宇.從人文性視角探究大學英語課程思政方法[J].高教學刊，2020（31）：181-184.

[5]楊金華.思政要素融入大學英語課程的探索與實踐[J].產業(yè)與科技論壇，2020（19）：152-153.