以立德樹人為根本的“生活化”美育研究

宋艷麗

學校美育工作發揮著立德樹人、培根鑄魂的重要作用。2020年，國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》），就全面貫徹黨的教育方針，加強和改進新時代學校美育工作進行了系統設計和全面部署。《意見》對新時代學校美育工作提出“明確以立德樹人為根本，以提高學生審美和人文素養為目標，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入學校人才培養全過程，貫穿學校教育各學段。”教育部將各地方、各學校“研究落實加強和改進新時代學校美育工作具體措施”列為重點工作。2019年，時任教育部部長陳寶生在全國學校美育工作會議上指出：“把社會主義核心價值觀貫穿于教育的方方面面，貫穿于育人的全過程、各環節，做到美育生活化、生活美育化和教育審美化、審美教育化。”基于此，我校在原有美育工作基礎上，開展了以立德樹人為根本的“生活化”美育研究。

一、“生活化”美育工作的原則

《意見》強調，要“加強美育的滲透與融合”。新時代學校美育工作要以我國國情為出發點，選擇“生活化”的美育素材為內容，從生活中發現美，同時美化生活，融合現代文明與未來素養，培養學生審美能力和生活情趣，使其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（一）學科融合“生活化”

美育不是獨立存在的，加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合，充分挖掘各學科所蘊含的與生活內容緊密聯系的美育資源，有機整合相關學科的美育內容，有利于推進課程教學、社會實踐和校園文化建設深度融合，形成協同育人格局。

例如：在美術課“畫一畫我們的校園”的內容設計方面，便可以與道德與法治學科“參觀校園”、語文學科習作課“校園一角”相融合。學生在參觀校園的基礎上，畫畫校園美景，介紹畫中的校園美景，從而將“生活化”審美和審美“生活化”結合起來，深化對校園的喜愛之情。

（二）學段銜接“生活化”

我校是九年一貫制學校，為了讓美育扎實有效，提升學生審美能力與素養，學校以整體工作為出發點，設置了音樂、美術、書法大教研組。中小學美育教師分工不分家，教師集體備課教研，分學段、有側重地規劃美育課程設置，根據學生年齡和發展特點設置藝術課程，包括音樂、美術、書法、器樂、舞蹈、課本劇表演、戲曲等，這些課程相互呼應、有效配合，構建了中小學相互銜接的美育課程體系。

學校重視學生書法教學，在設置軟筆書法課程時，低年段以半繪畫模式的小篆入手，通過手腕帶動引導學生感受毛筆筆鋒，以完成字形結構為重點;中年段學習楷書，重在使學生掌握基本筆畫和漢字整體美感;高年段學習行楷，提升學生答題、寫字的速度。

（三）目標整合“生活化”

《意見》提出，美育工作應“凸顯藝術學科價值與特點”。為了加強學生對美育知識、技法的學習，激發其創造熱情，學校鼓勵美育教師對國家教材進行整合升級，以大單元主題教學確立知識、技能目標，拓展生活化、特色化、實踐化課程，真正培養學生核心素養，實現多維育人目標整合，與立德樹人的總體要求有效對接。學校要求美育教師明確中小學義務教育與普通高中之間美育課程的不同目標，針對全校學生美育普及項目、藝術一條龍專業人才培養與中考特長考試教學接軌，定準目標和培養方式。

（四）校本教材“生活化”

學校加強美育校本教材體系建設，扎根中國、融通中外，引進能弘揚中華傳統文化的美育形式，凸顯民族美育精神。圍繞課程目標，精選教學素材，如剪紙、版畫、中國畫、扎染、京劇、軟筆書法等，豐富教學資源;將藝術表現的形式與實際生活的內容聯系起來，如弘揚社會主義核心價值觀的剪紙、愛家鄉的版畫等，實現主線貫穿、循序漸進;也有為了解決生活實際需求，開設的攝影、十字繡、紙藝等美育課程，促使學生能夠因需而學、學以致用。

二、“生活化”美育教學的實施

生活美育的發展最終要落實到美育教學改革上。學校通過建構特色的美育工作體系，有計劃地開設美育課，構建以學生發展為中心的教學模式，普及面向人人的美育實踐活動，推進美育評價改革。

（一）開齊開足上好美育課

學校嚴格落實國家規定，不僅“開齊開足”美育課，更要“上好”美育課。每周一早上第一節課是美育教研時間，美育教師不但要研究備課、上課，還要研究美育特色培訓內容。例如，音樂組共同學習小樂器、美術組共享教師特長分享，便于教師不斷專業成長，拓寬藝術領域，豐富課程內容，提高美育教學質量。

根據美術教師提出的短短一節美術課，準備、清理繪畫材料及學生繪畫時間不充足的實際問題，學校特別安排了兩節美術課連排，形成每周一節大美術課，解決了美術課的特殊需求。為了提升學生的書法技能，學校在每周四美育課基礎上，增加了一節書法課納入課表，由專業教師進行授課。一二年級硬筆書法，三年級以上軟筆書法，受到學生、教師和家長的普遍歡迎。

（二）構建以學生發展為中心的美育模式

美育的對象是學生，教學目的是為了學生發展。為了幫助學生掌握美育基礎知識和基本技能，提升核心素養，形成藝術專項特長，學校帶領美術組和音樂組開展教學模式研究。在學期初，將教材進行歸類，分成“藝術基礎知識基本技能類”和“藝術專項特長類”。基礎類為普推教學模式，特長類主要發揮教師特長、發掘教材拓展內容，重點圍繞生活實踐，以學生喜聞樂見的形式或內容呈現出教學效果，形成“生活化”教學模式。

（三）普及面向全體的美育實踐活動

美育要面向全體，需要建立常態化學生全員藝術展演機制，推廣惠及全體學生。我校每學年都會設計合唱、合奏、集體舞、書法大賽、課本劇等適宜全員參與的美育實踐活動，參與欣賞的過程也是給全體學生藝術審美體驗的機會，由藝術教師設計實踐準備、實踐作業等內容，幫助學生在實踐活動中帶著任務發現美、體驗美和享受美。

（四）推進美育評價改革

為了營造師生積極向上的美育氛圍，學校將中小學生學習音樂、美術、書法等藝術類課程以教研組為單位，負責組織記錄各班參與學校組織的藝術實踐活動情況，并將學科匯總積分制納入班主任考核、班集體評比中。學校還積極探索將美育評價納入到德智體美勞全面評價中，建立并實施學校綜合育人評價方案。

三、“生活化”美育資源的整合

學校美育涉及方方面面，推進學校美育的改革發展，需要統籌整合各方資源，形成以美育人的合力。《意見》提出要加大以下三個方面的整合力度。

（一）整合美育教師資源

學校充分挖掘具有美育才能的優秀家長資源，積極發現有美育資格的社會辦學專業機構，引進學校擔任美育校本課與社團教師。這些師資，有效地補充了學校美育教師專業不強、數量不夠的實際需求，為學生提供了更廣闊的學習機會。

（二）整合美育教學資源

學校主動與社會藝術館、文藝館合作開設美育課程，整合校內、校外資源開展美育實踐活動。每學年，學校都會舉辦“大連市藝術家進校園”活動，將知名作家、知名管弦樂團、知名民樂團等請進校園，為學生進行高品質的表演和實踐授課。尤其是我校管樂、民樂兩大樂團，借此機會能與知名表演藝術家們同臺演奏，大大激勵了學生的學習熱情和學習自信。

（三）整合美育場館資源

學校每年組織學生現場參觀美術展、書法展或參觀博物館，充分挖掘學校開放式藝術場館的社會服務功能，發揮學校大廳、走廊公共開發場所的展示價值，辦好學生藝術展覽，并向社會、家長有序開放。每學期末家長會期間，學校都會安排學生書畫作品展、音樂社團展演，以此向家長匯報美育成果。

四、線上“生活化”美育的實踐

2020年，因為疫情，學生居家學習。學校以立德樹人為根本開展的“生活化”美育實踐，包括“生活化”音樂課和“生活化”美術課，都收到了可喜的、顯著的成果。

（一）音樂課程“生活化”

音樂教育可以啟迪人的智慧，陶冶人的情操，在培養人的高尚情感及審美趣味方面起著別的學科不可替代的作用。

2020年因疫情居家線上授課期間，學校音樂組精心選擇了與學生生活、情感結合緊密的音樂作品進行教學，陶冶學生的情操，使學生音樂素養得到更全面的提高。

音樂組在線上集體教研過程中，本著音樂教育“形象性、情感性、愉悅性”三大基本特征，選擇了與學生生活、情感結合緊密的音樂作品進行教學，因此，學生和家長認同疫情期間的學習內容，如歌伴手勢舞《聽我說謝謝你》《夜空中最亮的星》和《明天會更好》等。學會了演唱和手勢舞后，學校很多孩子們學以致用，在不同的場合，對不同的對象，自發地用音樂表達自己的感謝之情。12月29日晚，當醫護人員冒著嚴寒開展入戶核酸檢測時，我校家住先進街道德泰嶺秀逸城小區的學生邱子涵、邱小苒現場演唱了《聽我說謝謝你》，向入室檢測的醫務人員們致謝、致敬，一對小姐妹以她們最純樸的方式，給寒冬戰“疫”帶來了溫暖。

事實證明，因為孩子們親身經歷了疫情，看到了各行各業的人們在抗疫過程中辛勤的付出，感受到了來自他們無私的幫助，更產生了強烈的發自內心的表達感恩的愿望。此時，通過美育的形式，教會孩子美育作品，學會用藝術的方式去表達情感，這樣的美育更能夠觸及學生的心靈，陶冶學生的情操，使學生的素質得到更全面的提高。通過演唱和表演，學生不但學會了歌曲，還在情操、品格、心靈上受到有益的影響，領悟到生活的真諦，達到了“潤物細無聲”的德育效果。

（二）美術課程“生活化”

與線上音樂課相比，疫情期間線上美術課難度更大，學生身邊沒有美術教材，沒法出門購買美術用具。考慮到教學實際，美術組教師選擇用常見的基本材料，以身邊真實素材為教學內容，通過錄制微視頻進行線上教學，學生線下完成藝術作品，達到了良好的美育效果。

例如，“畫畫我的餐桌”一課，孩子們從真實生活取材，或豐盛的佳肴，或簡單的美食，作品中畫出了疫情期間家庭餐桌上折射出的家的溫情與生活的美好，也讓孩子們從生活中學會了觀察美、發現美，以繪畫的方式表達出具有童真、童趣的生活美;用橡皮泥或家用面粉手工制作的“可愛的小動物”更是活靈活現，學生把作品裝飾到家里的花盆、家具上，各種造型、擺設，凸顯不俗的審美觀。臨近牛年春節時，剪牛年窗花活動也受到了學生的歡迎。

總之，以立德樹人為根本的“生活化”美育研究為新時代的教師和學生帶來了一場革命，通過研究與實踐，師生在美育之路教學相長，產生情感共鳴，不但美育“生活化”，更是生活“美育化”。

（責任編輯：趙春艷）