小學生英語高階思維的培養策略

【摘要】小學英語教師在教學中要從學生學情出發，不斷優化教學策略，通過多種行之有效的教學方式，不斷提升英語課堂的有效性，促進學生的高階思維在多樣化的英語學習活動中得到長足的發展。

【關鍵詞】小學英語教學;高階思維;教學策略

【作者簡介】郭一民，江蘇省蘇州工業園區星洲小學。

在深度推進課程改革的進程中，小學英語教師需要研究的重要課題是培養學生的高階思維，但是在實踐層面并沒有能夠得到落實，一些英語教師在教學中仍然只是局限在詞匯和語法教學，容易讓學生產生厭煩心理。小學英語教師在教學中要從學生學情出發，不斷優化教學策略，通過多種行之有效的教學方式，不斷提升英語課堂的有效性，促進學生的高階思維在多樣化的英語學習活動中得到長足的發展。

一、拓展整合，重組教學內容

在小學英語教學中培養學生的高階思維，教師首先要厘清英語學習和思維發展之間的內在關系。具體來說，可以從兩個維度來分類，其一是英語和思維之間的關聯，其二是英語教學和學生思維發展之間的關聯。從英語和思維之間關聯的維度來看，英語是學生思維的外殼，兩者是相輔相成、互為倚重的。換個說法，學生憑借思維活動來學習英語;另一方面，通過反思總結言語經驗來促進思維發展。從英語學習和思維發展的維度來看，英語不僅僅是與人交流的工具，更是思維發展的重要載體。所以，學生在英語語音、語法學習中的體驗過程，更是想象能力、記憶能力等思維能力拔節生長的過程。

比如，在“Hobbies”（譯林版小學英語五年級上冊第四單元）一課教學中，教師首先要引導學生理解課文內容，幫助學生掌握重點詞匯和相關句型。其次，創設言語交流情境，引導學生分享各自的興趣愛好，相機指導學生具體描述。然后，在學生交流的基礎上，教師重點介紹中西方的文化差異，引導學生理解并悅納別人不同的興趣愛好，基于美美與共的思想，包容欣賞同學不同的愛好。在教學中，教師提出問題：“What are your hobbies？ What do you like best？”可總有一些學生沒有說出自己的真實情況，總是照搬教材中的詞匯來表達，比如有學生說“I like? watching films”。教師對這個學生的情況很熟悉，于是繼續追問：“How many movies have you seen this year.What movies have you seen recently？”由于不是自己的實情，在老師的追問下，學生吞吞吐吐。所以，教師繼續啟發學生思考：“Why don't you say you play Go？這句話中‘play Go的意思是下圍棋”。“Why do you like to play go？ Can you tell us？”最后，教師引導學生真實地表達自己喜歡下圍棋的緣故，如果遇到不會的詞匯，可以用中文替代。在學生表達以后，教師用英語完整地把他喜歡的原因說一遍，啟發學生模仿。在引導學生修改完善表達的基礎上，教師再要求其余同學用英語真實地表達自己的興趣特長，不會的詞匯就用中文替代，讓自己的表達更順暢。這種基于深度對話的英語教學，可以引導學生基于教材內容進行適度拓展，自然鏈接到學生生活實際，優化整合教學內容，提升學習內容的思維含量，不斷提升學生的口頭表達能力和高階思維品質。

綜上所述，在小學英語教學中，教師要不斷優化教學內容，適當融入一些需要學生分析、綜合的具有思維含量的學習材料，促進學生在深度閱讀活動中打開思維，不斷發展學生的高階思維。所以，在小學英語教學中，教師要找到教材內容和學生生活相契合的生長點，不斷優化教學內容，提高言語表達的思維含量，促進學生的高階思維在語用實踐中拔節生長。

二、立足探究，設置核心問題

課堂教學是發展學生高階思維的重要載體。所以，在小學英語教學中，教師要不斷優化教學方式，激發學生的學習興趣，有效發展學生的高階思維。例如，可以設置一些探究性問題，引導學生在探究過程中嘗試解決和反思總結，不斷提升學生的語用能力和思維能力。

比如，在“The lion and the mouse”（譯林版小學英語六年級上冊第一單元）一課教學中，教師可以借助課文中的問題，提升學生的高階思維。在“ask and answer”教學環節，教師可以拋出一個核心問題：“Why? didn't? lions eat the mouse？ Can you explain the reason in combination with the text？”在老師的問題提出以后，一些學生會不假思索地用文中老鼠說的話來闡釋，意思就是“因為老鼠說有一天他會幫助獅子”。教師并沒有滿足學生的照本宣科，繼續啟發學生進行深度思考：“But the lion thinks the mouse is very small and can't help him. Can you think of other reasons？”這個開放性的核心問題讓學生陷入了沉思，他們在努力思考其他的緣故。此時無聲勝有聲，學生獨立思考需要一定時間和安靜氛圍，教師不能打破這種豐富的安靜，越俎代庖進行提醒。結合文本內容和生活經驗，學生思維的廣闊性和靈活性進一步被激發出來，有學生想到了其他的理由：“The lion may think the mouse is too small to eat， so he let it go.”“Maybe the mouse made the lion happy， and the lion let the mouse go as soon as he was happy.”誠然，也許學生不能充分地把自己的思考通過英語表達出來，教師要引導學生盡可能地用英文進行表述，當學生遇到不會的單詞時，教師要及時給予幫助。在開放性的核心問題指引下，學生的思維能力和表達能力都能到了有效提升。

在上述教學案例中，教師借助核心問題的設置，引導學生深入探究和語用表達，鼓勵學生在深度思考中探究問題解決的路徑，啟發學生盡量用英語來表達思考的結果，在老師的幫助下，學生的高階思維得到了有效鍛煉。

三、整體認知，活用思維導圖

語言和思維相互促進，言語實踐的過程也是學生思維發展的過程。在小學英語教學中，教師可以引導學生借助思維導圖，幫助學生整體建構知識脈絡，讓思維可視化，不斷優化學生的高階思維。在教改實踐中，一線英語教師創造性地提出了一些思維導圖的運用策略，例如，圍繞學生單詞理解記憶的痛點提出了主題構詞法，圍繞學生的寫作難點提煉出思維流程圖等。所以，教師在教學中要從教材內容特點和學生學情特點出發，根據學生英語學習的內在需要，靈活選用科學有效的思維導圖應用方法。

比如，在學生學完了一個單元以后，教師可以指導學生運用小卡片分類整理所學單詞，然后圍繞小卡片制作思維導圖。例如，在學完了“The lion and the mouse”之后，教師可以指導學生把本單元的重點詞匯分類匯總在小卡片上，一個小卡片代表一個主題。比如“動物”主題卡片就囊括了“lion， mouse”等單詞，“心情”主題卡片包含了“happily”等單詞。養成了這個良好的學習習慣，以后每學完一個單元內容，教師就可以引導學生往不同的主題卡片中增加新的單詞，比如，kangaroo 和 koala這兩個第六單元新學的單詞就可以歸整到動物主題卡片中。通過這樣的整體建構，學生可以在分析比較、分類整理的思維體驗中，把相同主題的單詞歸整到一起，比如kangaroo這個第六單元的單詞就可以和第一單元的lion發生聯系。這樣，學生才能整體系統地建構知識體系，也才能在言語表達時圍繞主題進行拓展思考，不斷提升言語表達品質，讓發散思維等高階思維得到有效提升。

在教學實踐過程中，我們也發現經常在教學中使用思維導圖，不但可以有效提升高階思維，也能夠促進低階思維的發展。所以，在小學英語教學中，教師要靈活地運用思維導圖教學法，幫助學生整體建構單詞、句型和語法之間的關聯，引導學生深度理解并強化記憶。同時，借助生動形象的思維導圖，在發展學生低階思維的基礎上，勾連起學生的口頭表達的書面表達，促進學生在讀寫實踐中提升高階思維。

四、小組合作，促進共同發展

在教學過程中，教師要始終恪守由淺入深、拾級而上的教學原則，從學生的學情出發，充分考慮學生的內在學習需求，不斷優化教學內容，難易適中，讓學生在言語實踐中循序漸進地提升高階思維。所以，教師在設計教學中要貫徹因材施教理念，從學生的學習差異出發，精心設計不同層級的問題。此外，教師還可以充分發揮合作學習的魅力，根據“組內異質，組間同質”的原則建立各個學習小組，在競爭合作中實現學生的共同發展。

比如，“The lion and the mouse”一課中，創作故事并進行情景劇表演是本課學習的重難點。在課堂教學中，教師引導學生通過小組合作學習來創作故事，尤其要精心推敲臺詞的內容和銜接，其次還可以通過課件輔助呈現一些劇情要素，要素可以提取整合本單元的課文內容。例如，lion， mouse等納入角色要素，strong， weak等歸入形象要素，leg， teeth等納入形體要素，brave， timid 等歸入性格要素。在劇情要素呈現之后，教師可以指導學生開展故事創作活動，鼓勵學生各抒己見，充分發表自己的想法，集思廣益，讓故事更加完善。與此同時，教師要在小組間巡視并進行專業指導。在小組合作學習規則的指引下，不同層級的學生都可以在小組學習中充分的表達自己的想法，大家在交流碰撞中不斷優化故事創編。例如，英語表達能力偏弱的學生可以說一些簡單直白的臺詞：“I am a dog. My teeth and claws are very sharp. Can I help you？”中等水平的學生可以嘗試把臺詞精細化;學習優等生，可以幫助指導其他同學以及修改故事腳本。如此開展小組合作學習，可以讓不同水平的學生都能得到更好的發展。在教學組織上，教師還要為學生提供適合的學習內容以及精準的教學評價，進一步優化合作學習機制，讓所有學生的高階思維都能得以提升。

總而言之，教師要從學生學情出發，不斷優化教學策略，激發學生英語學習熱情，提升課堂教學有效性，促進學生在言語實踐活動中發展高階思維。