心理因素在大學英語教學中的重要性

【摘要】教學是雙向性的互動活動，需要教師和學生密切配合才能更好地達成教學效果，教師在關注學生學習過程時關注學生的心理因素對大學英語教學有重要影響。本文從觀察總結大學英語課堂教學入手，分析了教師關注學生的心理因素在教學活動中的重要性，包括幫助特殊學生疏導心理壓力，幫助學生適應學習生活，提高學生積極性和學習效率，促進教師教學發展等，同時提出了一些教學策略。

【關鍵詞】心理因素;大學英語教學;重要性;教學策略

【作者簡介】沈瓊芳（1987.08-），女，漢族，云南曲靖人，昆明理工大學津橋學院，研究方向：英語語言文學、英語教學。

引言

大學英語是大學生入校后必修的基礎性學科，為了進一步提升學生的英語水平和應用能力，教師和學校一直致力于教學改革，不斷更新教學思路和創新教學方法，提升教學質量。作為事物發展變化的內因，無論是積極的還是消極的心理因素都會影響學生的學習，促進教師的教學反思。在教學中關注和研究學生的心理有助于教師了解學生，認識教育現象，準確掌握問題和指導實際教學。司慧麗指出，積極情感可以有效地強化智力活動，在英語教學活動當中，正確運用心理因素的影響可以極大地提高英語教學的授課質量。黃艷芬認為只有教師和學校共同努力，發現學生在英語學習過程中出現的心理問題，積極采取有效對策，幫助學生克服心理障礙，激發學習的動力，才能讓心理因素成為提高英語水平的推動力。因此，在大學英語教學中關注學生的心理因素并采取相應的教學策略非常重要，不僅能保證課堂教學正常進行，而且能進一步提升課堂教學質量和學生的學習效率。

一、疏導特殊學生心理壓力

壓力是現代人普遍面臨的一種社會問題，大學生也面臨著各種各樣內在和外在的壓力，有的學生能及時找到正確有效的方法舒緩和化解壓力，但有的學生處在壓力中無法自拔，深受其害。在日常的教學活動中，老師們經常會遇到并談論到一些“特殊”學生，有的是人際溝通有障礙，不能或很難融入群體中，表現得自卑、孤僻;有的是情緒不穩定或控制不當，表現出意志消沉或情緒低落或煩躁;有的可能多次遭受挫折，心理脆弱，表現出焦慮或自我否定。遭受各種心理壓力影響的“特殊”學生通常都會表現出學習困難，教師及時發現情況并“對癥治療”有利于正常開展教學和幫助學生緩解壓力。

筆者在教學中遇到一個比較“特殊”的學生，在開學第一次大學英語聽說課上該生就令筆者印象深刻，他不能理解他的同班同學中只有他一人在筆者的班級上課，懷疑自己的課表有問題，但這是學生自主選課的正常情況。再一次引起筆者關注是在大學英語讀寫課中，他踩著上課鈴聲走進教室，獨自坐在門口第一桌，課本攤在桌上，既不聽講也不記筆記，旁若無人地玩手機。筆者多次采取走到桌旁暗示和言語提醒全班同學專心聽講等方法未果，只好單獨提醒他收好手機。該生情緒稍顯激動地收起手機，拿出筆記本自顧自地寫到了下課。為保證正常的教學秩序，筆者沒有繼續干預，打算下課與該生談話，但下課鈴一響他就匆忙離開教室，筆者追出教室已不見他的人影。筆者只好通過該生的同學詢問到輔導員的聯系方式，經了解，該生多次參加高考，去了一所大學又退學重新高考進了大學，比同班同學年長不少，性格孤僻且不主動與人交流，其他任課教師也反饋了類似的上課表現。了解到該生的特殊情況，筆者沒有找該生正面談話，而是決定在日常教學中采取情感關懷和教學關注策略加強對他的引導和幫助，同時加強與輔導員和班委的聯系。

該生上課經常單獨坐第一桌，筆者在聽說課上經常創設交際任務，有意讓他與其他同學配合完成口語情景任務，完成獨立任務時有意關注他的進度并及時加以肯定。經過一段時間發現，該生能配合完成教學任務，偶爾會主動舉手回答問題，而筆者也及時進行點評和正面鼓勵。筆者在讀寫課上偶爾穿插輪流回答問題環節鼓勵該生參與課堂活動，他坐在第一排首當其沖，所以上課的注意力有了提升，不再看手機或做其他無關事情。寫作和翻譯作業也更用心批改和點評，他基本能按要求完成課外自主學習任務。雖然還是出現了其他特殊情況，如不能按要求完成聽說課音頻和視頻錄制的課外自主學習任務，缺課導致即將錯過讀寫課隨堂期末考試等，但最終在筆者、班委和輔導員的合力幫助下，該生最終順利通過了期末考試。

因各種原因出現的“特殊”學生不少，甚至有的學生有嚴重到需要醫生干預治療的心理疾病，教師在教學中關注學生的心理因素至關重要，既有利于保證正常的課堂教學秩序，也能在一定層面引導和幫助學生，不一定能徹底幫助學生擺脫心理壓力帶來的困擾，但也不會放棄學生。疏導心理壓力是一個復雜而長期的過程，需要多方合力并建構持續的關注幫扶體系，幫助學生恢復并鞏固身心健康。

二、幫助學生適應學習和生活

適應學習和生活是大學生重要的一課，也是順利完成學業的重要保障。對大學生而言，能否適應大學生活并完成自我角色的轉變對自身未來的發展至關重要，對教育者來說，提升大學生學校適應水平具有重要的教育實踐意義（陸蓉慧等，2020）。大學是人生的一個新起點，新的生活和學習環境，新的人際交往，新的挑戰，大學生需要學會適應和面對一切新的變化。

筆者在教學中觀察發現，很多學生表現出來的對大學生活的不適應不僅體現在日常生活和學習層面，而且體現在心理層面且影響更甚。很多學生（尤其是新生）沒能快速適應新的身份，內心排斥面對和接受新的挑戰，涉及學習就會固化地想到先前的學習內容和學習方式，影響到新知識的學習和應用。因此，教師在授課過程中不僅要關注知識的講解和傳授，而且要注意心理層面的引導。在牢記現在是建立在過去經歷的基礎上，學生應該對學習和生活都有新的認識和心理準備。教師尤其需要引導幫助學生不僅在身份和行動上成為大學生，更要在心理和思想層面成長為大學生。具體來說，教學中引導和培養學生自主學習習慣和能力，提升認識和解決問題的能力對大學生至關重要。學生在心理層面認可了大學學習和生活常態才能更高效地完成學習任務，掌握學習內容并最終做到學以致用。

三、提高學生積極性和學習效率

關于大學生學習積極性的研究很多，研究中也提出了很多提高學生課堂積極性的策略。筆者認為教師在設計教學內容、完善教學方法時關注學生的心理因素能在教學中起到事半功倍的效果，因為學生學習積極性受到學習興趣、學習期望、自我效能感、學習任務的難易程度和教師風格等內外部因素的影響，教師只有同時關注到內外部因素才能幫助學生更好地提高學習積極性和學習效率。

筆者發現，學生課堂參與度的高低是學習積極性高低的重要表征，也會直接影響課堂氛圍和學生聽課狀態和心情，因此在教學中提高學生課堂參與度直接影響學習效率和教學效果。教師在教學中要注意發現和運用學生的心理因素輔助教學，如在大學英語聽說課中，很多學生只注重聽力技能的訓練，不關注甚至不能完成口語表達的訓練，具體表現在不敢積極主動開口闡述觀點或回答問題。學生主動分享個人觀點的行為和價值越來越受到重視，但在現實的高校課堂教學中，學生緘口不言保持沉默的現象卻廣泛存在。教師經常發現，無論是討論簡單還是復雜的問題，有的班級總是會出現多次追問仍然沒有回應的情況，打破沉默是處理類似場景的首要任務。在保證問題難易程度合理和闡述清晰明了的前提下，分析學情（能或不能回答）和心理因素（心理過程和個性）并采用隨機點名和示范回答的方法能夠有效避免提問和討論冷場，進而保證教學秩序和教學效果。如大學英語讀寫課總有學生心不在焉，教師分析學生的心理因素并關注“班級氣質”，設置特色教學內容因材施教更容易提高學生積極性和達成教學效果。

四、促進教師專業發展

教師專業發展是教師職業生涯必經的階段，無論是對教師還是學生都有影響。教師們經常會談論到不同專業或不同男女學生比例的班級的上課情況，如男生占比大的工科專業課堂氣氛通常較為沉悶，而女生占比大的文科類專業課堂氣氛相對較為活躍，理工科專業的學生思考問題較為嚴謹，文史類專業的學生表達能力較強等。有的教師也會談論班級氣質對教學過程或教學效果甚至教師自身的影響，如有的班級課堂氣氛一直較為活躍，教師與學生互動頻繁且授課過程顯得輕松高效率，但有的班級千石難激一層浪，課堂互動很難開展甚至會影響教師講課的激情。無論哪一種情況都表明教學是一個雙向的過程，教師在堅持以學生為中心設計或開展教學時既要調動學生的積極性，也要及時掌控并充分發揮心理因素等不確定因素對教學的影響。

教師在堅持常規的專業發展路徑提升自我的同時需要關注學生的心理因素和教學反饋并及時反思和完善教學，注重常規教學經驗時關注學生不斷發展變化的心理因素。除了在課程初始階段帶動學生建立積極活躍的班級氣質外，還要根據不同的教學內容、教學進度和學生反饋等及時調整教學策略，建立動態的教學過程促進教學效果和自身專業發展。

五、結語

影響大學英語教學效果和學生學習效率的因素很多，既有內因，也有外因，很多研究者都做過相應的研究并提出了一些解決策略，但筆者在關注常規因素的同時也關注到了學生的心理因素并在教學實踐中輔助運用，完善了教學方法，取得了一定效果。關注學生心理因素不僅能幫助學生更高效地投入學習，有利于學生身心發展，而且能夠促進教師進行教學反思，完善教學設計，提升教學質量。

參考文獻：

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[2]陸蓉慧，林小芳，謝世杰.民辦高校大學生學校適應的實證研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2020（5）：23-25.

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