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孫文慧

【摘要】小學低年級寫話教學應著眼于學生生活體驗與發現，關注學情，分散訓練點，減小練習難度，引導學生觀察生活，激發寫話興趣，讀寫結合儲備寫話源泉，把準寫話目標評改寫話，多種方式展示作品等方法，讓學生自由表達自己的見聞和想法，提高學生的語文素養。

【關鍵詞】小學二年級;生活化;寫話;分散訓練

【基金項目】本文系慈溪市2021年教育科學規劃研究課題“農村小學低年級寫話生活化教學策略研究”的階段性研究成果。

所謂“生活化”，“相對于‘概念化而言，是指在文學創作中，堅持從生活出發，按照生活的實際樣式真實地反映生活，使作品具有濃厚的生活氣息和生活情緒，像生活那樣豐富多彩，錯綜復雜。”生活化寫話教學是指將生活與寫話教學聯系起來，讓學生在寫話中從實際生活出發，真實地表達自己的感受。同時，也通過這種方式幫助學生積累素材，培養學生對寫話的興趣，養成良好的寫話習慣。筆者認為，光讓學生從實際出發真實地表達還有所欠缺，正所謂“一日不練自己知道，兩天不練老師知道，三天不練全世界知道”。因此，應開展寫話生活化教學，讓學生的寫話回歸生活，通過觀察、實踐和體驗，真實地表達自己的感受，把大目標切割成小目標，每天訓練一個點，把寫話當成吃飯、睡覺、上學那樣平常，成為生活的一部分。

一、開啟寫話生活化教學嘗試的緣由

（一）基于學情的思考

筆者就教于地處城區邊緣的農村小學，全班43名二年級學生都是隨遷子女，分別來自江蘇、安徽、四川、貴州、河南、陜西、湖南、重慶8個省市，漢族、水族、布依族、土家族、苗族5個民族。學生家長大多文化水平低，缺乏教育的方式、方法，忙于生計，導致學生識字量少，知識儲備不足，原生語文能力差，思維能力薄弱。

例如教學二年級上冊“你最喜愛的玩具”寫話練習，發現學生無法在兩課時完成，居然歷時三天才完成。而且學生流動性強，會隨著父母的工作地遷徙。在家里，這些孩子還要幫爸爸媽媽做家務，幫著照看弟弟妹妹，不能自由支配學習的時間，學校是他們學習的主戰場。寫話教學一般安排兩課時完成，既然學生無法在兩課時內完成，那么筆者嘗試讓寫話教學突破兩課時的枷鎖，根據具體寫話要求，提前兩周乃至一個月、兩個月，甚至一學期，早做規劃，引導學生結合日常生活進行觀察、實踐和體驗，每天記錄一點，將寫話課的節點串聯起來，完成從分散到集中的思維過程，從中可以鍛煉學生處理信息、整合信息的能力。

（二）基于教學目標的思考

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段的寫話要求只有三條：“1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”對低年級學生來說，這階段的重點是培養寫話興趣。教師要幫助學生創設寫話情境，讓學生想寫，樂于寫。對照目標要求，筆者在日常寫話教學中對目標理解產生了偏差，拔高要求，又很少持續關注學生對生活的體驗與感悟，追求速成，導致學生的學習活動受挫。筆者所教的學生需要更多的人文關懷與教學坡度的延緩，適合開展生活化、情趣化教學，使學生體悟真實的情感，產生寫話動力，有利于更好地落實教學目標。

（三）基于寫話內容編排的思考

統編版語文教材在低年級寫話內容編排上遵循兒童認知規律，從寫詞語到寫一句話，再到寫幾句話，以及從課文中安排的隨文寫話到單獨設立寫話欄目，由淺入深，螺旋上升。一年級沒有單獨設立寫話教學欄目，直到二年級上冊第三、四、七單元的“語文園地”中才正式出現，二年級下冊分別出現在第二、四、六、七單元的“語文園地”中。教材中“字詞句運用”“課后習題”等隱含著很多寫話教學內容，像一張網遍布整個教材。這樣的編排對教師的教學提出了挑戰，促使教師創造性地使用教材。教師要深入研究教材，挖掘教材中的寫話因子，努力發現與生活相聯系的交集點，嘗試寫話教學新方法，順學而教，提高寫話教學效率與質量。此外，挖掘生活資料，從生活中獲取寫話素材。如，春季，教師帶領學生參觀校園，統計校園中的樹、花、草、鳥，以貼近生活的多樣化手段激發學生興趣，激發學生的寫話熱情，使學生逐漸養成樂于寫話的良好習慣。

二、寫話生活化教學實踐例析

（一）觀察生活，激活寫話興趣

1.觀察校園植物，繪制“春天里的發現”

校園里高大的樹木、修剪別致的灌木錯落有致，紅花綠葉交相輝映，草木枯榮季節交替。學生喜愛校園內的花草樹木，但不知其綱、目、科，他們渴望參加實踐探究活動，獲得植物方面的知識。于是筆者帶領學生游覽校園，逐一介紹植物，遇到不認識的，打開百度app，選擇“花草識別”，對準未知植物一拍，就知道植物的名稱及其相關信息。就這樣，我們走走，看看，記記，以“校園中的樹”“校園中的花”為主題開展活動，花了三個星期認識了校園中所有的植物。

（1）制作植物名片。我們以開展“班樹”“班花”評選活動為平臺，為樹木制作“名片”。首先，課外搜集樹木資料，相互交流。然后，出示樹木名片范式讓學生欣賞，明確名片內容要標明樹名、科屬和生長習性，還可以畫上樹的模樣。學生制作自己喜歡的樹木名片，小組內閱讀、交流樹木名片，為自己喜愛的樹、花投票，從中評選出自己最喜愛的樹——樟樹為班樹，最喜愛的花——杜鵑為班花。學生在動手的過程中培養了團隊協作精神和熱愛花草樹木的感情。

（2）繪制植物地圖。有了前期植物名片的基礎，開始繪制植物地圖。筆者借鑒科學書中“繪制校園植物地圖”這一教學內容，依托校園平面圖來到校園植物分布區域，一天畫一個區域，繪制成彩色的校園植物分布圖。這個活動把學生置于廣闊的天地，培養學生的方位感和空間感，為學生以后學習有序表達做鋪墊。

（3）繪制植物畫冊。為校園內所有的植物制作畫冊，用一句話或幾句話介紹一種植物。根據學生的能力，制作單幅畫冊或多幅畫冊介紹一種植物。如制作玉蘭花折疊畫冊，以時間為軸，從花開到花謝，再到長葉，把觀察到的玉蘭花開花過程切割開來，像電影一樣一幀一幀地記錄，并配上文字。這樣分散訓練，降低了寫話的難度，為學生寫好一段完整的話提供了素材。學生與校園植物深入對話，用樹葉創作精美的樹葉貼畫，用輕質黏土塑造大樹，提高了觀察能力，發展了創造能力與實踐能力，提高了語文綜合素養。

2.觀察麻雀，書畫“雀之靈”

大多數學生喜歡小動物，可受生活環境限制，養過小動物的學生并不多。筆者便引導學生觀察本地常見的麻雀，圍繞麻雀開展了一系列項目化學習。

（1）舉辦麻雀攝影展。讓學生用大人的手機鏡頭“捕捉”麻雀，編輯照片，寫上“某某攝”。學生變身為攝影愛好者，拍下了電線上、屋頂上、樹上、地上等不同地方的麻雀，雖然拍攝的效果不怎么好，但學生從中學習了觀察，學習了甄別與舍棄，體驗了耐心守候。

（2）欣賞名家筆下的麻雀。筆者從網上找了古代、近代、當代著名畫家的麻雀圖供學生欣賞。其中，著名畫家齊白石的麻雀圖令人印象特別深刻，畫旁題款“汝身雖小能分雞食鶴糧”。寥寥數筆勾畫出麻雀，又抒發了一段與雞、鶴爭奪糧食的豪言壯語，把學生逗樂了。原來其貌不揚的麻雀也有它自信的一面，學生聯想到自己雖是隨遷子女，也應該有鴻鵠之志，深受教育與啟示，激發了其熱愛生活、熱愛學習的情感，點燃了他們對美好生活的憧憬之情。

（3）學生筆下的麻雀。為了給學生展示一個清晰的麻雀形象，筆者下載麻雀的圖片并做成ppt，從頭部、頸部、背部、腹部直至尾部，一步步地介紹麻雀的樣子，要求學生每天用一句話描述一個部分，用時一星期完成;第二星期以《翠鳥》第一段為范本，讓學生用擬人的方法寫麻雀，也是每天寫一個部分;第三星期出示名家創作的麻雀圖，引起學生的繪畫興趣，引導學生按照國畫步驟學畫麻雀，并配以文字解說麻雀，再次描述麻雀的外形。有意思的是，有一名學生，第一次、第二次寫麻雀，一個字都不寫，第三次畫麻雀配話時，卻一幅不落地把麻雀外形寫完了，還加入了創意“麻雀搶田野里的谷子吃，被老爺爺趕走了”。像這樣分步進行教學指導，反復練習，麻雀的形象生動地印在學生的腦海里。有了這三個星期的鋪墊，到了第四星期，學生完成二年級下冊“語文園地七”寫話“我想養小動物，寫寫你的理由”時就水到渠成了，顯得格外輕松。

（二）讀寫結合，儲備寫話活水

筆者將學生閱讀、寫話的活動命名為“小妙筆訓練營”，關注兒童天性，順應兒童身心發展特點，在激發學生閱讀欲望的基礎上，有意識地教給學生閱讀技巧，使閱讀質優高效，逐漸培養學生高效的閱讀習慣，為寫話提供源頭活水。

1.小妙筆的書籍

將語文教科書“快樂讀書吧”欄目推薦的書目確定為必讀書目。選讀書目，根據學生的學習基礎、身心發展以及興趣愛好，列出書單，由學生自由選擇。

2.小妙筆的資料袋

學生將閱讀過程中發現的那些新奇、陌生、特別的詞語，以及令人怦然心動的句子摘錄下來，做成閱讀記錄卡。這些語言材料，積少成多，時不時翻出來讀一讀，與同學互讀交流，自然會成為學生日后寫話的錦囊。

3.小妙筆的感言

通過寫感言深入走進文本，與文本對話，與主人公共情，感受故事情節的曲折，記錄所思、所感。學生在閱讀文本后給故事續寫結尾，改編故事;在閱讀過程中與書中的人物說說心里話，享受閱讀的美妙心境。這些活動，鍛煉了學生的思維能力、寫話能力，激發了學生持續閱讀整本書的動力。

4.小妙筆的圖畫書

學生把自己對文本的理解，以制作思維導圖、海報、畫配話等方式綜合呈現出來。如學生閱讀了《一起長大的玩具》，用思維導圖把玩具羅列出來，并注明玩具的材質、特點和功能等。如此，學生提取信息的能力、綜合分析的能力在活動中得到了鍛煉。

經過一系列有目的、有計劃的閱讀活動，在整本書閱讀的引領下，學生從教師帶著讀到自主閱讀，再由學生帶著家長親子共讀，學習閱讀的方法和技巧，養成了閱讀的良好習慣，提高了閱讀與寫話能力。這一學期，13名學生參加了2021年第一屆“全國小學生名著片段摘記活動”，其中兩名學生獲得了二等獎。

（三）評改結合，助力寫話升格

對剛接觸寫話的低年級學生來說，如果每次寫話如履薄冰，他們還會有寫話的動力嗎？反之，如果寫話時都能游刃有余，寫話作品不會受到學生眼中的權威——教師的批評，學生在心理上就會獲得安全感。學生渴望自己的作品得到長輩的肯定與贊賞，獲得同伴的認可。因此教師的評價要慎重，要讓學生不斷享受成功，避免打擊學生寫話的積極性。

1.緊貼寫話目標，確定評價基礎

課程標準第一學段寫話目標只有三條，寫話評價時只要圍繞這三條進行評價，容易讓學生獲得成功，享受成功的喜悅。如評價二年級學生寫的這幾句話：“美麗的玉蘭花開了，遠遠望去，滿樹的玉蘭花像淡紫帶粉的云霞。我們走到玉蘭花樹下，抬頭望，有的還是花骨朵，有的才展開一兩片花瓣，還有的花瓣全展開了。地上鋪滿玉蘭花瓣，我們撿起來仔細地看了看，覺得花瓣像舀湯用的大白勺子。我們捧起地上的花瓣拋到空中，玩得可開心了！”

對照評價量表，從這段話中可以看出，學生寫的是觀察到的事物，把玉蘭花比作淡紫帶粉的云霞，符合第一條的目標要求，獲得一顆星。學生運用了生活中學到的詞語“玉蘭花”“大勺子”;運用了閱讀中學到的詞語“美麗”“仔細”，運用了“有的……有的……還有的”排比句式，達成了第二條目標，值得表揚，獲得兩顆星。學生描寫玉蘭花的語段正確使用了逗號、句號、嘆號，達成了第三條目標，又獲得一顆星。這段話中的玉蘭花有色有形，學生還與花互動，教師要極力表揚。最簡單便捷的表揚方式就是大聲讀給全班學生聽，并讓學生把寫話作品工工整整抄寫好，貼在板報上，然后教師拍好照片，發到班級群供大家欣賞、學習。即使有的學生一段話中只有一句話寫得精彩，也要把這句話抄在黑板上，打上紅圈圈，這也是對學生莫大的鼓舞。學生因受到教師的認可而倍感快樂。

2.反復修改，提升寫話檔次

批改作文對語文教師來說是一項大工程，不僅辛苦，而且低效。筆者認為教師的精批細改不能走入學生的寫話內心，教師居高臨下，以成人的眼光審視學生的寫話作品，使得學生的作品失去童真而呈現成人化。學生之間互評互改可以避免這種情況。教師提供一些寫話的范例，讓學生把這個標準作為努力的方向。學生興趣盎然地仿寫，分項訓練，經過修改，能提升寫話檔次。修改要貫穿學生的寫話全過程，讓學生逐漸學會自主修改，這才是學生學到的本領。

倡導寫話生活化教學，筆者一天訓練一個點，寫好的話讓學生互評，然后教師做抽樣檢查，發現問題做樣例評改，再讓學生修改。文章不厭百回改，好文章是反復推敲、精雕細琢出來的，每次單項訓練做到“寫→評→改”，這樣循環往復，讓學生有個消化過程，直到最后串成一段話。寫話成品經學生自我修改后，交由同桌批改，然后學生依據同桌的意見再次修改，在反復修改過程中經歷把“成品”打磨成“作品”的過程，見證自己的寫話能力有質的飛躍。

（四）作品展示，總結寫話成果

1.整理成冊

筆者把一學期來的學生寫話作品，以主題為篇章集結成書，作品主題分別為“春天的發現”“ 小伙伴”“小精靈”。小冊子取名為“滴答滴答小雨點”，意為學生的寫話如一滴滴小雨點匯聚而成。這個季節又是多雨的春季，取這個名，應景，寄情于景，以這種方式反映學生的寫話收獲，能很大程度上激發學生的寫話興趣。

2.裝訂成書

筆者指導學生把一學期的讀書記錄卡按時間順序訂成一本，封面盡可能做得漂亮，并寫上“主編：某某某”。學生搖身一變成為主編，這種自豪感無法用言語表達。

3.收集作品

學生做的折疊書、海報、思維導圖、畫配話等作品隨時放進文件袋裝起來，當學期結束時看到自己一學期努力學習的成果擺在眼前，欣喜地翻閱、交流，又有了新發現——許多值得改進的地方。

4.制作成音視頻

把學生的作品制作成朗讀音頻，把介紹自己制作的折疊書、海報等視頻發布在班級群里，供同學、家長學習、欣賞，并提出寶貴意見。學生為了使錄制的音頻、視頻達到最佳效果，反復演練，激起語言表達的欲望，進而提高了口語表達能力。

總之，小學低年級寫話不用刻意教學寫作技巧，應讓學生自然地表達自己的見聞和想法。教師只要合理把握年度目標，關注學情，分散訓練點，順學而教，結合口頭、圖文等表達方式，循環往復，循序漸進，就能讓學生寫出精彩，達到理想的寫話教學效果。

【參考文獻】

王慶生.文藝創作知識詞典[M].武漢：長江文藝出版社，1987.

劉希.小學低年級生活化寫話教學研究[D].淮北：淮北師范大學，2020.

中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

方蓉飛.低年級寫話教學的研究與實踐[J].語文教學通訊，2010（01）：57-59.