核心素養下的高中美術特色班藝術設計教學策略探究

呂吉雕

【摘要】針對當下高中美術新課程核心素養培養的教學目標，藝術設計教學對學生設計思維和創新能力的培養至關重要，關系到學生藝術綜合素養的培養和參加高校藝術類專業招生考試。文章主要對高中美術特色班藝術設計的教學策略進行了探討，希望能對高中美術特色班的藝術設計教學實踐帶來積極影響。

【關鍵詞】高中美術特色班;核心素養;藝術設計;教學策略

高中美術特色班的學生在完成國家新課程標準要求的必選修課程學習基礎上，還要學習專業系統的美術基礎課程，掌握一定的美術知識素養和繪畫基礎能力，達到高校藝術類專業招生考試的選拔要求。教師應在核心素養培養理念指導下，科學組織教學，采取有效的教學策略與方法，培養具有較高綜合素養的適合新時代社會發展需求的高素質人才。

一、核心素養下的高中設計模塊課程標準要求

普通高中美術新課標對美術課程的任務做出了更為精確和詳盡的要求，提出了學科的五項核心素養。藝術設計教育是中學階段美育的重要組成部分，有利于培養學生的創新思維、創造能力、團隊協作能力及綜合學習能力。在普通高中藝術設計教學中，教師應善于運用多維有效的教學策略引導學生選擇并運用一定的學習方式獲得美術知識、技能，逐步培養學生的美術學科核心素養。

二、高中美術特色班對藝術設計模塊的需求和實際應用

普通高中美術特色班是在普通高中文化課程正常開展的情況下有計劃地增加一定課時的美術專業技能課，通過科學、系統、嚴格的訓練，打牢學生的美術基礎，提高學生的美術綜合素養和美術實踐能力，為學生考取高等藝術院校接受深造及以后從事美術類型工作打下必要的專業基礎。

在當下的高校招生變革中，大多數的美術院校招生考試中增加了設計內容，目的在于考查學生對實用美術的認識和初步掌握設計規律，選拔具有較強美術創意思維的優秀學生。為了提高美術專業學生的整體水平，提高學生在高考中的全面競爭能力，教師在美術專業基礎教學中應融合設計基礎課程的教學。

三、高中美術特色班藝術設計教學策略及方法探究

（一）以綱為本，開發校本課程教材

筆者在完成國家課程的基礎上，積極構建符合本校美術特色實際的高中美術校本課程，開發了《美化校園我能行——校園文化標識設計》校本課程教材。教材結合高中設計模塊教學，以本校校園文化為背景，科學設計高中三年學習課時計劃和教學內容，系統地講授設計思維的理論及思維方法，引導學生在學習和創造中構建廣泛的知識結構，加深對圖形語言的認知，使他們懂得運用形式美法則，讓圖形圖像更具內涵和審美的現代性，并能在對本校校園文化認識和理解的基礎上，在校園標識設計實踐活動中大膽創新，為美化校園貢獻自己的設計創意，也為后續對高校美術專業課程的學習提供理論基礎和創意能力基礎，確保向專業設計自然過渡。

（二）構建“大單元教學設計”

普通高中美術新課標強調以“學科大概念”為核心的“深度學習”和以“情景化”主題開展的“真實性學習”。大單元教學設計可以幫助我們在構建情景化主題教學中把零散的知識和技能組織聯系起來，強化對學科知識大概念的深化理解，全面發展學生的美術學科核心素養。

筆者在上述的校本教材中，對“視覺傳達設計”單元教學進行了大單元教學設計，強調視覺傳達設計主題創意思維大概念和通過不同專題任務（圖形創意、文字設計、標志設計、海報設計、校園環境標識設計、高等藝術院校藝術考試設計考題實踐等等）解決視覺傳達設計創意思維培養的分層問題。同學們在單元大概念下學習由易到難、層層推進、相互融合的視覺傳達設計創意思維內容，更加容易理解、掌握與運用。

筆者對湘版高中美術設計模塊視覺傳達部分進行了大單元教學設計嘗試，在初中標志設計課程基礎上進行了提升和優化，以本校的校標設計和可口可樂標志的發展為主要設計案例，循序漸進地引導學生開展自主、合作、探究學習。學生對標志設計的理解得到了進一步的提高，從圖形創意到文字設計再到標志設計，層層遞進，在理論上理清了符號的發展歷史、標志的概念和文化內涵、標志的設計要素和設計方法;在實踐表達上懂得了如何融入文化內涵進行圖形、文字、色彩的整體設計。這樣既培養了學生的團隊合作意識，也提高了學生的審美判斷能力，提高了學生的美術表現與創意實踐能力。在校本課程的教學實踐中，同學們設計出各種富有學校文化、班級文化及社團文化的標志設計作品，豐富了校園文化，為校園美化增添了藝術氣息。筆者指導的高一學生標志設計作品《天鷹戰隊標志設計》在第二十一屆福建省中小學電腦制作活動中榮獲高中組電腦設計三等獎。

（三）探索多學科融合課程，進行跨學科綜合性學習

培養學生的核心素養，就是要培養學生的綜合思維能力和解決問題的綜合實踐能力。美術課程綜合性強，知識涉及范圍廣，設計模塊教學內容涉及設計學的所有知識領域，還包括與美術相關的跨學科知識。不同學科知識的滲透與融合、遷移與聯系，容易激發學生的興趣，增強課堂教學的有效性，促進美術領域知識內涵的擴展與深化，有利于培養學生的創新思維、學科探究能力和綜合素養。

文字是人類歷史文化的重要組成部分，具有悠久的歷史和深遠的文化內涵。在“文字設計”一課中，對華夏文字文化的理解就需要進一步挖掘文學和歷史方面的知識。筆者通過與語文、歷史學科教師集中備課，對教學內容進行深入的探討和交流，整合了本課內容的學科相關知識，深入挖掘了文字圖像的發展歷史和圖像的文化內涵，讓學生在學習美術課程內容的同時，加強對文學和歷史學科相關內容的學習與理解，進行學科間的知識遷移和融合，實現社會學知識和美術學科知識共融，有利于培養學生的核心素養，促進學生對知識的綜合理解與運用。

設計基礎課程需要一定量的訓練。比如，圖形創意、文字設計、標志設計等要求規范、嚴格，單純依靠手繪配色、填色，比較費時費力，容易造成學生學習積極性下降甚至產生抵觸心理。用手繪草圖結合計算機來完成這類練習就簡單容易多了，只要掌握簡單的圖像處理軟件（比如Photoshop）的基本工具功能，就能輕松地制作出復雜、規范、生動的設計稿。筆者在“文字設計”一課中就嘗試著運用課前制作的微課“變形的創意字”，展示通過Photoshop軟件快速地實現字體筆畫的添加、減少、共用、替代、裝飾、配色等變形及填色。學生通過觀看教師的示范操作，直觀地了解了字體變形的創意和配色變化、電腦圖形軟件的操作使用等，然后通過手繪草圖，再輔助電腦繪圖軟件的簡單使用，就可以快速實現字體的變形創意，增強了對視覺藝術的感受力和課堂教學的有效性。大部分高中美術特色班的學生具有較強的草圖手繪能力，借助信息技術手段，可以快捷實現草圖到較為完整的圖形創意轉換，利于表達更為豐富的創意思維。

當然，美術設計課程除了與信息技術、文學、歷史、通用技術等學科融合之外，還可以利用音樂創造相應的聽覺藝術情境，讓學生感受不一樣的情緒體驗，實現課堂信息的多維傳達。

（四）鑒賞優秀設計作品，開闊學生的眼界

鑒賞優秀的美術設計作品，有助于陶冶學生的藝術情操，開闊學生的眼界，使學生從更高的藝術審美層次感受設計作品的基本特征、文化內涵、發展趨勢以及對人們的生活產生的影響等，引導學生感受生活，觀察生活，通過視覺審美提高學生的文化理解能力、文化鑒別能力，進一步培養學生的設計意識、創新思維和實踐能力。

教師在教學中可以開設專題性的優秀設計作品賞析課程，或者在教學中融入藝術設計作品案例的鑒賞。例如在“標志設計”一課教學中，筆者安排學生課前收集2008年奧運會北京申辦會徽LOGO和部分歷屆奧運會標志，課上展開熱烈的分組討論與交流，讓學生了解北京申奧標志和部分奧運會標志設計的背景、創作過程及影響，感受藝術家的藝術設計創作過程，像藝術家一樣思考，拓寬了學生的視野，使學生感受不同設計案例中不同的國家民族文化含義和設計者的創意思維。

（五）藝術來源于生活，高于生活，藝術設計教學要緊密聯系學生生活

藝術來源于生活，設計無處不在。藝術設計教育，不僅僅是教育學生掌握具體的技術與方法，更主要的是要教會學生在生活中善于觀察、善于發現以及善于感悟。

筆者結合所在美術特色高中學校每年的藝術節活動，利用校本課程教學中的“海報設計”單元，精心備課，引導學生深入挖掘各班、各社團的文化，按照藝術節主題進行海報的設計創作。學生的積極性高，感悟深刻，在創意表現上更加深切和生動，經常會有不錯的設計作品產生，并通過藝術節的優秀美術作品展進行集中展示與交流。

在平時的美術專業繪畫訓練中，結合靜物素描基礎訓練內容，拓展設計素描和場景素描的內容，在繪畫基礎課程中融入畫面構圖、點線面構成、黑白灰搭配等設計基礎知識。筆者除了帶領學生參加省、市級別的美術展覽及賽事，激發學生的學習興趣外，還通過任務驅動方式，以學校一年一度的師生美術繪畫設計作品展為契機，輔導學生認真準備參展作品，在實踐中歷練，在實踐中成長。培養學生的設計意識和設計基礎素養，為參加高校藝術類專業招生考試及大學藝術設計學習打下良好的藝術設計基礎。

四、結語

在高中美術特色班藝術設計模塊的教學中，教師應在新課程標準指導下創造性地使用教材，運用科學的教學策略及方法，通過開發校本課程教材，構建大單元的教學設計，探索多學科融合教學，鑒賞優秀設計作品等，引導學生系統性、探究性、自主性地進行學習，在培養學生美術繪畫基礎能力的同時，提高學生的審美水平，激發學生的創造性思維，提高學生的創造力，全面發展學生的核心素養，培養符合社會發展的新時代人才。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.普通高中美術課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

奚傳績，尹少淳.普通高中美術課程標準（2017年版）解讀 [M].北京：高等教育出版社，2018.