現代教育技術背景下前置任務單在小學道德與法治中的設計和實施策略

蘇維佳

摘要：為了更好地提升學生的素質，鍛煉學生的能力，探討現代教育技術背景下“前置任務單”在小學道德與法治教學實踐中的應用，真正實現“以學定教”。本文結合現代教育技術道德與法治教學實踐，通過課前預學、課堂共學、課后延學三個方面闡釋“前置任務單”的設計與實施策略，真正做到“立德樹人”。

關鍵詞：前置任務單;設計;實施策略

隨著“以學定教，為學而教”理念的普及，以及現代教育技術的飛速發展，“前置任務單”的設計和運用也越發成熟。前置學習是指教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。設計合理的前置任務單能夠引領思考方向，讓學生的學習針對性更強，效率更高。而合理運用任務單能夠充分鍛煉學生的能力，培養學生良好的習慣和品德，讓學生在自主學習中突破能力界線，獲得提升。前置任務單可分為預學、共學、延學三大板塊。

一、預學任務單的設計與實施策略

（一）抓住學情，把握需求

小學道德與法治課堂應轉變教學模式，真正抓住學生的需求，力求從教師“教”轉向學生“學”。課前，教師可以通過“曉黑板”“問卷星”等信息技術方式來摸清學生的生活經驗基礎和實際動手能力。只有知道學生的起點，掌握學情，才能制定符合學生實際的教學目標和基礎活動。

以一年級下冊《我的好習慣》為例，本單元針對學生日常基本習慣而設計，前半部分關注從外形到精神的變化，后半部分關注一年級學生拖拉馬虎的共性問題，再結合課程標準中“養成良好的飲食和個人衛生習慣”的要求，重點培養學生的個人衛生習慣和良好的學習習慣。那么，在預學任務單中可以通過“曉討論”推送問卷，例如：“請你在完成某一項作業時，關注時間并填寫在下方。”老師通過直觀的分布圖和導出的數據，掌握了學生課前的情況，課堂上就能充分發揮教育機智來調整教學內容。

（二）注重差異，分層教學

陶行知說：“立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”這就要求道德與法治教學面向全體，關注差異，在多媒體教學中要體現層級知識或操作，讓學生都能達到自己的“最近發展區”。如在四年級上冊第二單元《為父母分擔》的教學中，教師可以設計多個任務，讓學生上傳視頻或者照片：記錄父母辛苦的一天，做一回家務，為父母做一頓早飯等，讓學生在課前任選其中一項完成。課堂上，教師可以通過“剪映”等軟件做成小視頻展示大家的親身實踐，不同層次的學生選擇自己更感興趣的內容，有利于調動學生學習的主動性，體驗感更強。上課時，學生也能夠根據實際情況有話可說，有感而發，體會父母的辛苦。

（三）易加輔助，搭建框架

預學任務單可以為教師的課堂做指導，如果課堂上老師直接把重點拋給孩子們，會讓學生缺少共鳴。例如：在教學《多姿多彩的民間藝術》一課時，教師可以推送微課，搭建這樣的框架：

看一看，找一找：請在學習“易加”微課的基礎上，選擇其中一種你感興趣的民間藝術，了解其歷史進程，通過各種方式探索其中的奇聞趣事。

說一說，做一做：在了解某一項民間藝術現狀的基礎上，談談你的看法、以后你會怎么做。

直接進行課堂教學，對不熟悉的內容學生會有距離感，通過預學單給學生提供探索的機會，用視頻勾起學生的興趣，按部就班地引導學生梳理內容，把握框架，讓學生自主學習，為課堂的教學打造更好的基礎。

二、共學任務單的設計與實施策略

（一）創新情境，激發興趣

道德與法治教材內容形式多樣，有活動園、閱讀角、小討論、小調查等，現代技術“希沃白板”中的互動模式可以使每堂課都充滿豐富多彩的活動，使活潑好動的孩子們始終保持最佳狀態。例如：在教學《新年的禮物》一課時，教師可利用白板呈現時間老人的卡通形象，串聯整堂課，讓學生時刻期待著時間老人送來的禮物。共學任務單上寫著：“時間老人送來了心愿卡片，請你寫上自己的愿望。”學生互相訴說愿望后，一起把班級的心愿墻布置好，獲得了滿滿的儀式感。每次看見班級的心愿墻，孩子們自然就記住了有趣的課堂，超額完成了學習任務。

（二）依托框架，自主學習

學習任務單可以撐起課堂的支架，讓學生能夠摸清課堂教學方向。共學任務單的設計也要有一定的梯度，幫助學生進行有效的自主學習。如任務單“變廢為寶有妙招”中，教師可投影出示各種廢品：完整的紙張、碎玻璃、榴蓮殼、用過的餐巾紙、易拉罐、破碎燈管等，讓學生在白板上把各種廢品拖動到相應的可回收和不可回收垃圾桶中，再當場展示學生課前用回收物做成的小創作或者視頻創作過程。學生能夠在獲取知識的同時提升實踐水平，收獲十足的成就感，以后的學習會更加積極。學習任務單為學生明確了“知識擴充”“應該做什么”“怎樣做”的框架指示，構建起了知識結構，讓學生的參與度空前高漲，學生的自主學習能力也相應提高。

（三）技術融合，合作學習

一樣米養出百樣人，同樣教培育千樣人。每個學生都是獨一無二的，道德與法治課堂自然也要有針對性的教學，因材施教。任務單通過分層教學讓學生吸收深淺不一的學習內容，也通過不同的任務讓學生分組合作，進行腦力激蕩，最后分組匯報，展示自己的合作成果，達到取長補短的效果。高年級還可以在課堂上運用平板操作，加強技術支持。如在《我們神圣的國土》一課中，任務單要求學生按照平板中提供的不同地區資料，分組選擇自己感興趣的內容，制作電子宣傳海報、手抄報、電子知識競賽單等，這樣學生就能夠結合自己的水平來合作學習，達到腦力運用最大化，并讓每一個學生都參與其中，增強學生的主動性。最后，教師把學生制作出來的電子作品上傳至“美篇”，成為班級特色，通過網絡宣傳愛國思想。

三、延學任務單的跟進策略

道德與法治延學任務單應把重點放在能力的訓練上，拓展課堂教學內容，通過現代技術手段“追蹤”學生的實際操作，強化道德體驗和思維認知。例如：在《變廢為寶有妙招》的課后延伸中，任務單要求結合學校的科學藝術節，通過視頻和照片搜集過程資料，舉辦一場“變廢為寶創意展”。學生吸收課堂展示的靈感，回家再次創作，展示出來的作品五花八門，各顯神通，贏得了同學們一片片驚嘆，學生也從心靈上再次感受到了變廢為寶的神奇，從思想上轉變觀念，在平時的生活中更加注重垃圾分類，提高了課堂的實用性。學校無人機拍攝的“創意展活動”上傳網絡，間接反饋社會，也讓更多人參與到垃圾分類中來。

總之，如何把現代教育技術更好地運用到道德與法治教學中，如何完善“前置任務單”的設計和運用，還有更多值得探索和進步的空間。以技術為依托，以學生為本位，道德與法治教學終將朝著“立德樹人”的目標邁進。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）