淺談教育戲劇在小學英語教學中的應用

謝卓敏

摘要：將教育戲劇運用于小學英語教學中，對學生語言習得和綜合素養的提升有積極的作用。對此，從戲劇教育的作用及教學實踐兩個方面進行闡述。

關鍵詞：教育戲劇;作用;流程;教學活動

小學英語是一門具有工具性和人文性雙重性質的學科，旨在扎實打好學生的語言素養和努力豐富學生的綜合素養。本文所談的教育戲劇主要以貼近學生生活實際的話題和目標語言為依托，充分挖掘學生的潛力，演繹多彩的課堂，使學生在習得語言的同時，提升綜合素養。

一、教育戲劇

“教育戲劇”是將特有的戲劇技巧、扮演模式運用于學科課程教學的一種方式，它要求在教師有計劃的引導下，通過戲劇的表演方式進行教學。其中，即興表演、角色扮演、情景對話表演、課本劇排演、模仿等方法是屬于較高水平的認知和情感的教學策略，被廣泛運用于課堂教學中，以豐富語言教學。教育戲劇作為一種新型的教學方式，已經受到越來越多老師的重視和學生的青睞。

二、教育戲劇的作用

長期以來，由于缺乏母語和語用環境，在英語教學中存在許多問題：教師講授得多，學生實踐得少;教師預設得多，課堂生成得少;課堂關注學生知識的習得，忽視語言能力的培養;學生不感興趣，開口說英語的機會少之又少。教育戲劇的融入，為英語教學增添了活力，也為學生提供了鍛煉的平臺。

（一）激發學生的學習興趣

小學生天性活潑，對事物充滿好奇心，他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學或新鮮的事物。因此，在教學中設計生動、有趣的戲劇，能吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，提高學習效率。以小學生為主體的課堂，能調動學生的主觀能動性，促使學生主動學習。

（二）激活學生的語用功能

教育戲劇形式多樣，生動有趣，富有表現力。將英語教學與教育戲劇相結合，能創設出輕松又真實的語言情境，將枯燥的知識變成簡單、有趣而又貼近學生實際的對話，從而激發學生的學習熱情，激活學生的語用功能，讓學生置身于戲劇情境中，借助角色鍛煉自己的語言表達能力。

（三）有利于學生綜合能力的發展

戲劇表演以學生的認知能力、興趣和生活閱歷為基礎，為學生搭建平臺，通過對故事的拓展和改編，提高學生的團結協作能力;通過話題的討論和思維碰撞的火花，培養學生的思辨能力，激發學生的創造力。在不斷的交流中，學生能對文本有更深入的理解;在反復的演練中，學生的語感得以強化，表現欲也被激活;在師評、生評和自評的反饋中，學生不斷提升語用能力和交際能力;在展演中，學生獲得了滿足感和成就感，從而在提高自信心的同時，提升了綜合能力。

（四）豐富學生的綜合素養

新課標指出，教師在教學中除了關注學生語言知識的掌握、語言技能的習得，還應關注學生的情感態度、學習策略和文化意識。教育戲劇一般都是以故事為載體，而上海牛津版教材中除了提供豐富多彩的內容，還蘊含了許多人文教育的元素，具有文化性﹑教育性等非智力因素，這跟新課程標準提倡的英語課程的工具性和人文性的統一不謀而合。學生通過對教育戲劇的編排和展演，不僅能提升自身的語言素養，還能深入理解故事的深刻意義，了解世界各國的文化差異，拓展視野，從而提升綜合素養。

三、教育戲劇在英語教學中的應用

（一）教育戲劇展演的基本流程

1.共同甄選合適的主題

開學初，我組織學生展開討論，從教材中選出難易適中、話題功能性較強的表演目錄。根據所選的主題，學生通過小組合作，預先設想出適合自身實際經驗、活潑有趣、積極向上的小短劇，如開派對、TV Show、逛超市等。深圳教材中有許多貼近學生生活的簡短對話，有利于創設真實的情境。除此之外，我還甄選情節有趣、拓展性較強的故事，激發學生的想象力，讓學生隨心所欲地交流和構思。比如：森林學校的故事，讓學生思考能否變換主人翁，改編劇本;烏鴉喝水的小故事，讓孩子們想象是否有其他的解決方法等。

2.教師的指導與引導

教育戲劇對于學生來說，相對比較陌生，學生在編排中難免出現困惑和不自信的表現。因此，教師應根據組間同質、組內異質的原則進行科學分組，保證小組內的均衡搭配，讓優生帶后進生，時時關注和幫助后進生，達到全員參與的目的。優秀的作品離不開教師的指導和引導，在編排中，教師應及時指導學生的語音語調、肢體語言及情感表達，教會學生如何更好地去揣摩角色，以達到最佳效果。當然，如果僅僅限于教材的內容是遠遠不夠的，教師還要引導學生利用網絡查找優質資源，觀看經典電影，選擇喜歡的片段進行模仿和表演，培養學生自主探究的學習能力。

3.學生的模仿與朗讀

原聲模仿對學生朗讀有正遷移的作用。除老師的領讀之外，還需要給學生播放原聲錄音，讓學生在不斷的聽說過程中感知語言的魅力。此外，小組反復朗讀也便于教師發現學生的語音及語法錯誤，及時進行指導和糾正。

4.主動、開放的編劇

在編寫教育戲劇的過程中，如果教師介入太多，容易造成學生的思維被束縛，不利于學生創造力和想象力的培養。因此，教師要轉變角色，讓學生成為課堂的主人，分小組安排任務，務必做到人人有話講、全員參與。這樣既能鍛煉學生的組織能力，又能培養學生團結協作的能力;既給優生發展能力的機會，又給后進生展現風采的平臺，達到共管、共贏的效果。

5.高效、有序的展演

一說到表演，大家可能會想到“亂”字。沒錯，如果沒有巧妙的引導，表演可能會出現混亂、嘈雜的現象。要確保表演有序進行，教師應做到有的放矢。具體來說，教師在放權給學生的同時，要組織管理好課堂紀律。教師可以運用榜樣示范法、小組激勵法、贊美法等手段，激勵學生規范課堂行為。在展演的同時，教師應培養學生養成禮貌地觀賞演出的習慣，確保展演過程高效、有序。

6.積極地反饋與評價

贊美使人心情愉悅，也有利于被贊美者更好地接受他人的建議。因此，在學生展演后，教師應設置生評、自評和師評等環節，先從好的方面進行反饋與評價，最后再指出不足之處，在關注學生心理的同時，激勵孩子往更好的方面發展。

（二）教育戲劇模式下的教學活動

在實踐中，教師不一定嚴格遵循以上六個步驟進行教學戲劇展演。教師可以根據學情和教材需求，適當進行調整，取其精要，去其煩瑣，以達到優化課堂的效果。以下對基于情景對話、故事演繹、單元整合的英語教育戲劇教學實例進行分享。

1.基于情景對話的教育戲劇

根據課本場景對話，創設貼近生活實際的情境，能幫助學生在理解和掌握所學的內容的同時，從舊知向新知遷移，并進行融合，最后編排出新的情景短劇。知識來源于生活，我們要將所學知識運用到生活中。在編短劇時，還可以添加一點幽默風趣的小插曲，為戲劇增添一絲樂趣。這樣既能激發學生興趣，也能活躍學生的思維，激發他們的想象力和創造力。

例如，上海牛津版小學英語二年級下冊Unit 5 Food I like中Lets act部分，根據對話“What do you like？I like…”改編的生活情景劇。

Dad：Kids，What do you like？

Girl：Im hungry.I like some chicken and hamburgers.Its nice.

Boy：Im hungry too. I like meat and fish. Its yummy.

Dad：I like meat too. What about you，Mum？

Mom：Look at your body. Maybe we need some vegetables and salads.

D&G&B：Ha ha…Good idea！

創設真實的生活情境，不僅幫助學生加深了對所學內容的理解，還逼真地再現了生活中的情境，使其有身臨其境的感覺，從而激發學生的表現欲，使之積極參與活動。

教育戲劇的設計應從學生的生活經驗和已有的知識水平出發，模擬真實的生活，為學生創設參與英語實踐活動和交流的機會，培養他們的語言交際能力。

2.基于故事演繹的教育戲劇

英語教材中有許多生動有趣的小故事，教師可以根據學生的學情和生活經驗引導孩子在原有的文本中豐富故事內容。在此之前，教師除了起到示范作用，還可以給孩子提供關鍵詞，或思維導圖，給孩子指明方向，激發學生的想象力。

例如，在教學上海牛津版小學英語三年級下冊Unit 3 Gu Dong is coming的故事之后，筆者讓學生分小組充分討論后進行展示。原本故事中只有告知大象Gu Dong is a monster.到最后，孩子們天馬行空地想象出Gu Dong的各種形象。例如：He has six eyes and one leg. Its ears are long and big.Its legs are short and fat.當同學們在展示的時候，臺下的同學也在腦海中呈現Gu Dong這個形象，有的哈哈大笑，有的則在此基礎上又對自己的劇本進行構思，激發了創造的靈感。所以，我們不難發現，很多時候學生都是在學習中成長，教師也如此，最終達到師生共同成長的理想狀態。

又如，在學習上海牛津版小學英語四年級上冊Unit 7 At school中Enjoy a story部分時，學生將故事中的主人翁rabbit替換成不同的動物，改編成各不相同的劇本進行表演，體驗戲劇教學帶來的樂趣。以下是其中一個劇本。

There is an animal school in the forest. There are no classrooms in the school.

Mr Owl：Whats the matter？

Duck：Im sad. I cant fly and climb the tree. Im not a good pupil.

Mr Owl：Thats not true.

Animals：Come on，Duck！Lets swim.

Mr Owl：Go and try， Duck！

Animals：Wow！ Look at the Duck！ Hes fast.

Duck：I can swim fast. Im happy now.Thank you， my friends.

成功的表演會讓人產生愉快感，組間的不同展演會促使學生不斷地去揣摩故事的內容，去創新。這會推動他們去學習新的知識，以獲得新的成功體驗。

3.基于單元整合的教育戲劇

如果說以上兩種短劇是微電影，那么單元整合的教育戲劇就是一部電影，它使學生在做到最基本的要求外，更加考驗學生的演技。俗話說得好：臺上一分鐘，臺下十年功。我們對于單元整合的教育戲劇要求是更高的。

單元整合的教育戲劇要求我們以單元話題及語言知識為依托，對課程進行重新設計，具體包括以下幾個步驟。（1）前期，融合教材中的重點內容，創設幾個劇場，設計主要活動內容，創設獨具風格的新形象、新角色，寓德育于劇本之中。（2）中期，需要學生熟練掌握劇本內容，揣摩人物的內心活動，不斷地進行訓練，同時還需要準備所需道具等。（3）后期，進行整體的編排和演練，在訓練中，發現不足，完善劇本和人物形象的設置，達到表情和動作都能傳神的狀態，最后才能進行展演。

以上海牛津版六年級下冊第四模塊的內容為例，本模塊圍繞學生感興趣的日常生活，以名著、西方節日和寓言故事為主話題展開。我通過學情分析，為了使課本中的內容更加生動有趣，將本模塊系統整合改編成華裔陳先生一家初到美國定居的故事，讓孩子們在日常氛圍中感受西方文化，能夠運用課本中的重點句型展開三幕劇情：陳先生一家的故事名著分享會、過萬圣節和過感恩節。這樣做的目的在于讓學生更深刻地了解西方文化和日常生活，學會成為一個快樂、懂得感恩的人。

單元整合的教育戲劇相對質量較高，是推廣英語學習的好途徑。除了平時的課堂展演，我們還會進行年級展演、英語周的全校性展演、社區聯合舉辦的展演等。這些活動給了孩子更廣闊的平臺，使他們在鍛煉膽識的同時，豐富自身的情感體驗，激發學習英語的熱情。

四、結束語

戲劇再美，沒有人欣賞，便會使人失去表演的熱情。課堂教學亦是如此，沒有學生參與的課堂是沒有活力的。現階段，教育戲劇為英語教學提供了更有創造力、更具活力的課堂。教育之路很長，需要我們全力以赴、不斷探索、與時俱進。在教育事業中，我們應不忘初心、砥礪前行。

參考文獻：

[1]楊九詮，李鐵安，陳靜波.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀：小學英語[M].北京：教育科學出版社，2012.

（責任編輯：奚春皓）