基于語文核心素養的單元整合教學策略

吳小丹

摘要：小學語文單元整合教學是當前語文教學的主要路徑之一，教師在語文課堂中如何通過有效的引導來讓學生習得知識、技能以及相應的情感態度，是目前小學語文共同關注的話題。新課改要求小學語文教學應該在立足細節的基礎上把握全局，要讓學生在整合思想的作用下逐漸形成核心素養。因此，立足于當前小學語文教學實踐的基本情況，以小學統編版四年級上冊第一單元為例，提出了單元導學、整體感知，立足文本、細分目標，逐步推進、對比閱讀，知識遷移、拓展延伸等主要措施，構建小學語文高效課堂，促使學生語文綜合素養的全面形成。

關鍵詞：小學語文;單元整合教學;策略

語文單元整合學習是提升語文學習效率的重要路徑。筆者在充分總結語文教學經驗的基礎上，以四年級上冊第一單元的教學為例，讓學生從整體感知、細節操作、有效對比、知識遷移等方面來進行探究，希望能進行單元的整體把握。

一、單元整合在小學語文教學中的重要作用

實際上，整體和部分并不是絕對對立的概念，語文學習不應該將單元整體與部分分割開來，而應該促使單元整體與部分進行協調，再根據具體情況來進行全方位的學習和運用，以達到提升語文學習效率的目標。實踐表明，單元整合在小學語文教學中主要起到了以下幾個方面的作用。

一是從整體來對學習內容進行全面把握。這樣更便于教師以高屋建瓴的態勢來對學習的內容形成較為全面的認知，有利于學生在腦海中繪制學習內容的思維導圖，在學習的過程中能夠更好地明確自己的學習內容。

二是明確學習目標。確立學習目標是學生進行語文學習的第一步，立足于核心素養進行單元整合，便可以讓學生對學習的目標有較為直觀和清晰的認識，并圍繞這一目標來進行語文基礎知識的學習，為其核心素養的形成提供可能。

三是提高語文學習效率。語文知識浩如煙海，但是對于小學生來說，并不需要對所有的內容都進行面面俱到的學習。教師在安排教學內容時應該主次分明、詳略得當，這樣才能夠讓語文教學事半功倍。進行單元整合能夠讓學生對所學習的內容進行有效的認知，并在此基礎上加強對重難點的突破，以便于提升學習效率、形成核心素養。

二、單元整合在小學語文教學中的主要原則

從當前教學實踐及研究的情況來看，單元整合已經在統編版小學語文教學中得到了一定的實施，但是需要注意的是，在小學語文教學中進行基于核心素養的單元整合應該充分遵循以下原則。

首先，應該充分遵循以生為本的原則。學習的主體是學生，因此，教師無論采用怎樣的教學方法，無論運用怎樣的教育理念，始終應該堅持一點，那便是要充分遵循以生為本的原則，所有整合的內容、整合的目標、整合的方法都應該圍繞學生身心的發展要求來進行，讓語文核心素養的培養目標真正落地。

其次，應該充分遵循與時俱進的原則。教育教學是一個不斷發展的動態過程，在這個過程中，教師應該充分尊重學生的實際發展情況，積極響應教育教學改革的內容，讓單元整合的要素與時代發展的要求進行融合，充分遵循與時俱進的教育教學原則。

三、基于核心素養的單元整合教學策略

（一）單元導學，整體感知

從統編版小學語文教材的編排情況來看，每一個單元都是一個訓練點，也是一個整體。因此，教師在引導學生進行學習的過程中，應該充分把握小學生的身心發展特點，讓其在學習的過程中事先明確目標，然后再圍繞這一目標要求來整體感知單元的教學特點，為下一步的學習打好基礎。

教師應該引導學生從整體來感知這一單元應該完成的學習任務、應該掌握的重要知識點，明確訓練點。例如，在進行統編版小學語文四年級上冊第一單元的教學中，教師可以設置預習單，讓學生在預習單的指引下去主動發現這一個單元的整體內容、文體、風格及其向我們傳遞出怎樣的知識、技能及情感信息，學會用優美的文字、清晰的結構等來推薦一個美麗的地方，從而提高文學鑒賞能力。

小學生在成長的過程中，其抽象思維也迅速發展，因此，教師在引導他們進行語文學習時，首先應對單元整體情況進行有效的把握，促使其進行整體感知，讓學生在成長的過程中逐漸掌握學習的方法，為后續的高效學習奠定堅實的基礎。

（二）立足文本，細分目標

整合和細分是共同進行的，進行了單元導學之后，教師便應該引導學生將學習的重點落實到這個單元的每一篇課文之中。

根據具體的課文內容對本單元的學習目標進行細分后，教師再根據細分的目標引導學生進行逐步學習。例如，在統編版教材四年級上冊第一單元中，整體訓練目標是引導學生邊讀邊想象畫面，進而去感受自然之美。為此，教師可以引導學生圍繞整體教學目標來根據課文的具體內容制定細分目標。

（三）逐步推進，對比閱讀

語文學習是一個不斷積累和進步的過程，在這個過程中，教師既要引導學生從宏觀角度出發，使其對宏觀整體有一定的把握，同時也應該引導學生從微觀細節出發，去逐步推進，通過對比閱讀來獲得閱讀能力的提升。

在學習統編版四年級上冊第一單元的過程中，每一篇課文都有相同之處，同時也存在著各自的特點。因此，教師應讓學生將這一個單元的課文進行匯總，然后通過繪制表格的方式來對每一篇課文進行全方位的解讀和對比，進而能夠更加有效地對單元整體有所感知（如表1所示）。

在進行單元學習的過程中，學生對字詞、語句、文意、情感、寫作方法等方面進行詳細的對比和研究，進而在深入理解的基礎上來提升自己的語文知識、技能以及相應的情感，并實現語文綜合素養的全方位提升。

（四）知識遷移，拓展延伸

語文知識博大精深，內容豐富，教師應引導學生在對知識進行融會貫通的基礎上學會知識的遷移，隨即進行拓展延伸。

在進行本單元的學習之外，教師還應該積極搜尋有關的知識，進行知識遷移，以實現學生綜合能力的拓展延伸。比如，教師在這一單元的教學中，可以從以下三個方面來進行知識遷移和拓展延伸。一是以寫作類型進行知識的遷移和拓展。比如，在這一個單元中，主要是關于想象和自然的相關文章，那么，教師可以讓學生將一些比較著名的景物類文章進行歸類和閱讀，然后將在本單元學到的關于景物、自然類文章的寫法進行相應的拓展，嘗試著以自己熟悉的景物為素材進行寫作。二是可以開展關于景物類文章的群文閱讀，讓學生充分感知到類似的文章應該怎樣來進行閱讀和學習，并指導學生在學習本單元的基礎上表達對更多的相關文章進行閱讀、寫作，讓學生在舉一反三的過程中不斷地去探索類似文章的學習方法和寫作方法。三是開展情感意志的有效表達。文章的靈魂是情感意志，教師應該促使學生進行全方位的感悟，使學生對文本中的情感表達方法進行有效的學習，讓學生逐漸掌握表達情感的方法，最終學會將這些方法逐漸遷移到類似的內容中，在進一步學習中獲得綜合能力的提升。

在小學語文單元整合教學的過程中，教師不僅需要引導學生對文本進行全方位的提升，同時也需要在此基礎上對語文單元教學的內容進行進一步的拓展，讓學生在更為廣闊的課堂中去獲得知識、技能，從而實現綜合素養的提高。

綜上所述，小學語文單元整合教學既需要關注單元的整體情況，同時也需要圍繞整體教學目標來進行詳細目標的設定。教師應引導學生對相關內容進行對比，促進知識遷移及相關能力的全方位發展，這樣才能夠讓學生對單元整體知識有較為全面的認知，在充分理解語文單元教學要求的過程中將語文學科核心素養落到實處，從而促使學生語文綜合能力的全面提升。

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（責任編輯：奚春皓）