CIPP評價模式在教學(xué)評價中的應(yīng)用研究與實踐反思

鄭瑩瑩

[摘? 要] 教學(xué)評價是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它能為調(diào)控教學(xué)模式和教學(xué)過程提供重要的信息，從而提高教學(xué)效果. 文章對目前教學(xué)評價的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，明確其中存在的問題. 為解決這些問題，文章對CIPP評價模式進(jìn)行了分析和應(yīng)用，并在實踐中得到了良好的教學(xué)效果和相應(yīng)的反思.

[關(guān)鍵詞] CIPP評價模式;教學(xué)評價;教學(xué)效果;反思

[?]前言

教學(xué)評價是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它能為調(diào)控教學(xué)模式和教學(xué)過程提供重要的信息. 教學(xué)評價主要涉及教與學(xué)兩個層面，即對教師教學(xué)工作的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價. 具體地講，對教師教學(xué)工作層面的評價包括：教學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)成就、課堂流程、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、職業(yè)道德、學(xué)生表現(xiàn)等;對學(xué)生學(xué)習(xí)效果層面的評價包括：學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度等. 教學(xué)評價涉及的內(nèi)容范圍廣泛，需要多個教學(xué)主體相互配合，才能保障教學(xué)評價順利實施、完整完成.

[?]目前教學(xué)評價的現(xiàn)狀及問題

教學(xué)評價在挖掘教育方面的人才所發(fā)揮的作用是受到廣泛認(rèn)可的，并由此被多方教育機(jī)構(gòu)所重視. 在實踐教學(xué)中，雖然不同教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)評價模式各不相同，但是通過分析和概括，大體上普遍存在以下三個問題：

1. 教學(xué)評價主體不完全. 其一，缺乏主體對自身的評價，無法完全做到教學(xué)評價內(nèi)容的即時性、針對性、靈活性和適應(yīng)性的展現(xiàn). 以目前的班級教學(xué)為例，教師和學(xué)生作為教學(xué)活動中最主要的兩個教學(xué)主體，要實現(xiàn)高度個體化，教師需要接受學(xué)生自身對學(xué)習(xí)過程中多個方面的評價，如學(xué)習(xí)方法的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)情感的增減程度等，這些都需要主體自身的切實了解. 其二，缺少來自家庭成員的評價. 經(jīng)過統(tǒng)計分析，目前的教學(xué)評價主體以學(xué)生評價為主（占50%-70%），以教師互評、教學(xué)督導(dǎo)評價、所屬教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)評價為輔（約占30%-50%）. 可以看出，缺少甚至沒有關(guān)于家庭成員的教學(xué)評價. 在教學(xué)活動中，雖說教師和學(xué)生是主要的教學(xué)體，但他們大部分是以傳授和接受基本技能、基礎(chǔ)知識、基本思想、基本活動經(jīng)驗等實際應(yīng)用型知識為主，而學(xué)生的意識、心理、精神等離不了家長或家庭的因素.

2. 以終結(jié)性評價為主. 目前的教學(xué)評價通常是以最后結(jié)果為評價內(nèi)容，可以說是靜態(tài)的，忽略了實際教學(xué)過程的動態(tài)表現(xiàn). 我們發(fā)現(xiàn)，在多數(shù)教學(xué)評價中，其指標(biāo)可以說是十分豐富和完備的，而且每個指標(biāo)都有各自固定的要求和評價方式，然而，也正是這樣的“定式”，讓不少教師都在迎合評價指標(biāo)設(shè)計課程，看似良好的教學(xué)效果，其實更多體現(xiàn)在表象. 靜止的結(jié)果帶來的是終點，只有將發(fā)展過程不斷反饋，得到多方面的形成性評價，把總結(jié)性評價和形成性評價有機(jī)結(jié)合起來，才能讓靜止的結(jié)果成為下一發(fā)展階段的動態(tài)起點.

3. 教學(xué)評價的目標(biāo)存在局限性. 目前的教學(xué)評價通常是應(yīng)對型的評價內(nèi)容和評價目標(biāo)，即按照目標(biāo)要求得出評價成績之后交往教務(wù)處記錄就算完成了教學(xué)過程. 對大部分教育者來說，評價成績已經(jīng)證明了他們的教學(xué)過程之優(yōu)劣，然而，正如斯塔弗爾比姆所說：“評價最重要的目的不在于證明，而在于改善”“評價是提供有用資料以做決定的歷程”. 在目前的教學(xué)評價的目標(biāo)中，缺少的正是“改善”和“歷程”的價值分析.

[?]CIPP評價模式實踐應(yīng)用

CIPP評價模式又被稱為決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評價模式，其由四部分組成，分別是背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結(jié)果評價（Product Evaluation）. CIPP評價模式從計劃到結(jié)果、從評價對象到實施者，可以涵蓋整個教育教學(xué)活動過程，即將總結(jié)性評價和形成性評價有機(jī)地結(jié)合起來，使得教學(xué)效果得以充分、科學(xué)、理性地展現(xiàn)出來. 以高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)評價為例進(jìn)行實踐應(yīng)用說明：

背景評價和輸入評價針對教師的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，背景評價的主要目的是考察教學(xué)計劃的目標(biāo)是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和師生需求，是否符合數(shù)學(xué)知識體系構(gòu)建要求，數(shù)學(xué)教學(xué)裝配配置條件是否滿足，等等;輸入評價的主要目的是考察教學(xué)計劃是否可行、是否合理，教學(xué)內(nèi)容的時效性和關(guān)聯(lián)性，教學(xué)計劃被選的擇優(yōu)情況，等等. 背景評價和輸入評價的指標(biāo)體系如表1、表2所示.

過程評價針對教學(xué)活動進(jìn)行，在實踐教學(xué)過程中由多個因素進(jìn)行實時監(jiān)控，是形成性評價. 其主要目標(biāo)是在動態(tài)的實踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，為后續(xù)的教學(xué)提供信息反饋. 在這個過程中，主要的評價對象是課前、課中、課后、教學(xué)任務(wù)等，評價主體有教師、學(xué)生、家長、專家等. 過程評價指標(biāo)體系如表3所示.

成果評價針對教學(xué)效果進(jìn)行評價，即對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價，是總結(jié)性評價. 成果評價包括教學(xué)目標(biāo)評價、教學(xué)主體評價、方案評價等幾個指標(biāo). 成果評價指標(biāo)體系如表4所示.

[?]CIPP評價模式實踐反思

CIPP評價模式是一種全過程的動態(tài)評價，在實踐教學(xué)評價中有很好的應(yīng)用價值，在課程優(yōu)化、人才培育、能力提高等方面取得了優(yōu)異的效果，可以說，這是教學(xué)評價發(fā)展的指導(dǎo)方向. 但是，由于CIPP評價內(nèi)容的廣泛性、評價指標(biāo)的豐富性、評價主體的多樣化，影響CIPP評價模式的因素多而復(fù)雜，主要分為主觀性評價和系統(tǒng)性評價. 主觀性評價主要是從個人（主體）的角度去評價，一般帶有感情色彩，容易受到情感、心態(tài)的影響而偏離客觀. 系統(tǒng)性評價是用系統(tǒng)分析的方法，從系統(tǒng)設(shè)計的多個指標(biāo)進(jìn)行評價，一般較為客觀，但是指標(biāo)的限定又容易從客觀走向一成不變. 如何對主觀性評價和系統(tǒng)性評價進(jìn)行權(quán)重分析，筆者認(rèn)為這是我們設(shè)計CIPP評價模式時首先需要注重的問題. 如何根據(jù)不同需求、不同教學(xué)主體等修正和完善CIPP評價模式，是我們下一步的研究目標(biāo).