見(jiàn)樹木，更見(jiàn)森林

王麗

摘要：統(tǒng)編教材推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)整合時(shí)代。教材的編排采用更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例，將語(yǔ)文要素分成若干個(gè)點(diǎn)，由淺入深、由易及難地分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。單元整體教學(xué)以語(yǔ)文要素為核心，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成單元合力，使教學(xué)著力點(diǎn)不僅落在單篇課文，而且聚焦單元整體建構(gòu)，指向語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué);語(yǔ)文要素;整合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)課程的實(shí)踐性和綜合性;教材內(nèi)容的安排要加強(qiáng)整合，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。而單元整體教學(xué)所關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的正是這兩個(gè)方面。單元整體教學(xué)，是指以語(yǔ)文教科書的主題單元為依托，在整合教材選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容和課外資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，充分發(fā)揮單元學(xué)習(xí)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師們習(xí)慣于“化整為零”的教法：?jiǎn)卧n文一篇一篇地解讀，語(yǔ)文園地一環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)地練習(xí)，知識(shí)點(diǎn)一道題一道題地過(guò)關(guān)。殊不知，這樣的學(xué)習(xí)是孤立的、淺表的、零碎的;這樣的課堂，即使教學(xué)方式豐富多樣，也只是把學(xué)生引向表面的、表層的、表演性的學(xué)習(xí)。教師不能忽視知識(shí)與能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，要知道：從來(lái)就沒(méi)有孤獨(dú)的語(yǔ)言符號(hào)，更沒(méi)有孤獨(dú)的文本。

一、單元整體教學(xué)的重要意義

（一）語(yǔ)文要素的落實(shí)，依托單元整合

語(yǔ)文要素的落實(shí)必須讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，而學(xué)習(xí)的發(fā)生體現(xiàn)在知識(shí)的聯(lián)結(jié)和思維的提升上。怎樣促使這種聯(lián)結(jié)在語(yǔ)文課堂上形成，從而生發(fā)思維的火花呢？蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，指出：前面的學(xué)習(xí)是后面的基礎(chǔ)，把相關(guān)或相近的內(nèi)容整合在一起學(xué)習(xí)，效果最佳。“深度學(xué)習(xí)理念”強(qiáng)調(diào)以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并將已有的知識(shí)遷移到新的情境中。因此，語(yǔ)文要素的落實(shí)可采用以下三種方式。

1.同一單元的整合

實(shí)施單元整體教學(xué)，可以借助課文和語(yǔ)文園地，對(duì)同一語(yǔ)文要素逐步地、多層次地訓(xùn)練、鞏固。對(duì)于精讀課文，教師可借助交流平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞、句、段的能力;對(duì)于略讀課文，教師可相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前習(xí)得的方法進(jìn)行快速閱讀;課后思考題和習(xí)作則是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合展示。

2.相近單元的整合

可以將不同的語(yǔ)文要素巧妙地組合在一起開展單元學(xué)習(xí)。例如，四年級(jí)下冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素為“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，第七單元的語(yǔ)文要素是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。研讀文本不難發(fā)現(xiàn)，第七單元除了古詩(shī)和文言文，另外兩篇課文《“諾曼底號(hào)”遇難記》和《黃繼光》也是比較長(zhǎng)的課文，可以和第六單元整合起來(lái)，把第六單元把握主要內(nèi)容的方法遷移運(yùn)用到第七單元中，因?yàn)槿宋锲焚|(zhì)的感受一定是建立在理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)之上的;同理，第六單元在理解文章大意后，雨來(lái)和小男子漢的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，青銅的神態(tài)、動(dòng)作描寫，以及這些描寫中折射出的人物品質(zhì)都值得推敲。

3.跨越學(xué)期的整合

語(yǔ)文教師對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文要素應(yīng)全局把握，搭建好三到六年級(jí)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，在這個(gè)結(jié)構(gòu)下，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行跨學(xué)期、跨學(xué)年的縱向整合，使之形成不同于傳統(tǒng)單元的“知識(shí)模塊”。比如，四年級(jí)上冊(cè)的“提問(wèn)”策略單元和四年級(jí)下冊(cè)第二單元可以進(jìn)行承接和優(yōu)化，四年級(jí)上冊(cè)重在“學(xué)會(huì)提問(wèn)”，四年級(jí)下冊(cè)則要“解決問(wèn)題”。

（二）課內(nèi)課外的聯(lián)結(jié)，需要單元整合

語(yǔ)文教材中的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都不是簡(jiǎn)單地提出學(xué)習(xí)要求，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，活動(dòng)的過(guò)程同時(shí)也是方法運(yùn)用的過(guò)程，而這些活動(dòng)不僅僅局限于課內(nèi)，更應(yīng)延伸到廣闊的生活中。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生形成舉一反三的遷移運(yùn)用能力，而這種能力需要在單元整合中層層深入、步步推進(jìn)。例如，學(xué)生在識(shí)字單元中通過(guò)整體識(shí)字、隨文識(shí)字、字理識(shí)字學(xué)習(xí)了許多方法，教師應(yīng)指導(dǎo)他們把學(xué)到的識(shí)字方法運(yùn)用到生活中，使其會(huì)閱讀繪本、能認(rèn)識(shí)廣告招牌、看得懂景區(qū)的指示等，這樣才能擴(kuò)大識(shí)字量。再如，統(tǒng)編教材增加了古詩(shī)文的數(shù)量，這是我們中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。古詩(shī)詞、小古文以相同的主題或情感安排在同一單元中，教師要善于發(fā)掘這些古詩(shī)詞的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，在復(fù)合空間開展詩(shī)詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這些詩(shī)句運(yùn)用到生活情境中。例如，夜深了，一輪圓月升起，觸景生情吟出“海上生明月，天涯共此時(shí)”;春光里，與家人一起觀賞油菜花，不禁誦道：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。”只有能將這些語(yǔ)句信手拈來(lái)，詩(shī)歌文化才算浸潤(rùn)到我們的骨子里。

二、單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

（一）抓要素，舉一綱而萬(wàn)目張

統(tǒng)編教科書將語(yǔ)文訓(xùn)練要素作為一條貫穿全套教科書的顯性線索，這些要素包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，呈螺旋型分布在各個(gè)單元的課文導(dǎo)語(yǔ)中。每個(gè)單元、每篇課文的教學(xué)目標(biāo)明確，從單元導(dǎo)語(yǔ)入手，在導(dǎo)語(yǔ)中明確語(yǔ)文要素，起到綱舉目張的效果。

1.抓單元導(dǎo)語(yǔ)

以五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，我們先明確本單元的人文主題是“四季之美”，閱讀訓(xùn)練要素為“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，表達(dá)訓(xùn)練要素為“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。教師可采用“兩點(diǎn)一法”的策略落實(shí)單元訓(xùn)練要素，“兩點(diǎn)”即研究每篇課文的特點(diǎn)和讀寫點(diǎn)，“一法”即找出適合本單元的教學(xué)方法，而讀寫點(diǎn)其實(shí)就是語(yǔ)文要素在課文中的細(xì)化和具體化（如表1所示）。

2.抓交流平臺(tái)

這個(gè)平臺(tái)是對(duì)語(yǔ)文要素的進(jìn)一步梳理、提煉、總結(jié)，學(xué)習(xí)方法也是多樣的，可以在單元導(dǎo)讀時(shí)、課文學(xué)習(xí)中、單元總結(jié)時(shí)開展。教師可以根據(jù)學(xué)情靈活安排。例如，三年級(jí)下冊(cè)第三單元的交流平臺(tái)可以穿插在《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》的學(xué)習(xí)中。為了幫助學(xué)生了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思寫清楚一段話的，教師可將兩篇課文的第3自然段呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生借助表格，找出文段的中心句，找出表現(xiàn)趙州橋美觀的圖案、表現(xiàn)街市上形態(tài)各異的人物的描寫，通過(guò)讀一讀、找一找、寫一寫，讓學(xué)生遷移運(yùn)用，寫出精彩！如表2所示。

3.抓單篇課文

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一定要發(fā)揮好單篇課文的示范作用。語(yǔ)文要素如何滲透到分課時(shí)教學(xué)中，并讓分課時(shí)教學(xué)圍繞一個(gè)目標(biāo)展開，需要系統(tǒng)的統(tǒng)籌和安排。課與課之間應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，呈遞進(jìn)關(guān)系，由一課一得走向一單元一得。比如，三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，第二單元要求“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。前兩篇精讀課文需要完成這項(xiàng)目標(biāo)，在理解“明朗”“凌亂”“頻頻”這些詞語(yǔ)時(shí)，可讓學(xué)生在初讀文本后，分小組交流有哪些方法。在此基礎(chǔ)上，教師相機(jī)補(bǔ)充，并歸納出來(lái)：查字典，借助注釋和插圖，拆字理解，近義詞、反義詞理解，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，等等。學(xué)生再將這些方法運(yùn)用到詞語(yǔ)的意會(huì)中，說(shuō)說(shuō)用什么方法理解詞語(yǔ)的意思。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，在閱讀鏈接和略讀課文時(shí)就可運(yùn)用多種方法理解同一個(gè)詞語(yǔ)，或是運(yùn)用一種方法理解多個(gè)詞語(yǔ)，抑或是用多種方法理解多個(gè)詞語(yǔ)，做到學(xué)以致用。

（二）抓習(xí)題，觀千劍而后識(shí)器

葉圣陶先生在談及訓(xùn)練時(shí)特別強(qiáng)調(diào)：“必須督促學(xué)生循規(guī)蹈矩地練，日積月累地練。”統(tǒng)編教材精讀課文后面的習(xí)題就是極好的訓(xùn)練素材，題目分為兩大類：一類是思考探究，主要圍繞文本本身進(jìn)行，有梯度地分布在單篇課文后;一類是拓展，是從文本向外圍延伸拓展。

以六年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，本單元的學(xué)習(xí)要求是“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”。六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備搜集、整理資料的能力，為了將這項(xiàng)訓(xùn)練落到實(shí)處，筆者在單元學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了三次活動(dòng)。

活動(dòng)1：因?yàn)檎n后習(xí)題有對(duì)詩(shī)句意思的理解和課文主要內(nèi)容的把握，所以，筆者布置作業(yè)：查閱三首古詩(shī)的作者及主要人物李大釗、張思德的介紹;查閱紅軍過(guò)草地的時(shí)代背景，并在課堂上談?wù)剬?duì)這些人和事的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)2：緊扣課后思考題布置作業(yè)，（1）查找資料，了解先烈的革命事業(yè);（2）搜集關(guān)于周恩來(lái)總理的相關(guān)資料;（3）整理提煉出紅軍在過(guò)草地時(shí)遇到了哪些困難。

活動(dòng)3：每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的英雄人物，請(qǐng)搜集“2020年感動(dòng)中國(guó)十大人物事跡”，并選擇其中一個(gè)人物寫一段頒獎(jiǎng)詞。經(jīng)歷了2020年的新冠肺炎疫情，學(xué)生們深有感觸，寫得很動(dòng)人，字里行間表現(xiàn)了對(duì)英雄高貴品質(zhì)的敬仰。

（三）抓拓展，為有源頭活水來(lái)

“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，語(yǔ)文課應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活情境中運(yùn)用語(yǔ)文。關(guān)于字詞、閱讀、寫作的練習(xí)活動(dòng)，不只是關(guān)注其外在形式和方法，而是促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)讀寫的興趣，在生活這本大書中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。正所謂“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，語(yǔ)文教師要樹立“大語(yǔ)文觀”，要有開闊而敏銳的視角，如此，生活中的種種素材就如同千軍萬(wàn)馬，在取舍騰挪、排列組合之間，為我所用。例如，在教學(xué)《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三首古詩(shī)時(shí)，筆者拓展了寒食節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)的相關(guān)詩(shī)詞，使學(xué)生了解了不同節(jié)日的不同風(fēng)俗。之后，筆者再梳理中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間軸，搜集補(bǔ)充其他節(jié)日的古詩(shī)，使學(xué)生感受這些民風(fēng)民俗中寄托的美好愿望。

同理，學(xué)習(xí)了蘇軾的古詩(shī)，師生共讀《蘇東坡傳》，了解蘇軾的生平、曾任官職、性格特點(diǎn)。原來(lái)蘇軾的才華遠(yuǎn)超出我們的想象，大文豪、書法家、畫家、美食家、工程師、瑜伽修行者……在閱讀中你會(huì)發(fā)現(xiàn)：蘇軾是個(gè)可愛(ài)至極的人，“有趣的靈魂百里挑一”用在蘇軾身上真是一點(diǎn)也不為過(guò)。從他的官場(chǎng)沉浮、與王安石“斗法”中，我們看到了宋朝日漸衰落的國(guó)力、斗爭(zhēng)激烈的官場(chǎng)現(xiàn)狀以及民間百姓的疾苦和渴求。

單元整體教學(xué)改變了單篇教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)資源，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)單元整體建構(gòu)，不僅看到單篇課文這棵“樹，更應(yīng)看到單元整體乃至廣闊生活天地這片“林”，從而引導(dǎo)學(xué)生由線性學(xué)習(xí)走向塊狀學(xué)習(xí)，從一棵樹看到一片森林，從一片森林看到整個(gè)世界。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）