導學互動教學模式在初中數學教學中的應用

黃金燕

摘要：新興教學模式變革的初始目的是研究學生在課程進行當中能否能表現出主動性，教師指導學生掌握知識并進行師生互動是為協助教學模式變革而產生的新興教學模式，即簡稱為“導學互動”。通過這種模式，學生成為了數學課堂中主要角色。其目的是讓學生用自己的思考探索出一條掌握數學知識的方法，學生能夠做到不依靠教師自行解決數學難點，也能夠有自己的想法，與教師進行數學方法的辯論。

關鍵詞：導學互動;初中數學;應用;教學模式

引言：

當前，越來越多的學校與教師開始在進行數學教學的過程中運用導學互動教學方式。在嘗試此方法的過程中，一方面，教師加強了學生的數學基礎，另一方面，教師也能在講述數學知識的過程當中與學生發生思想上的交流。相對于老舊的教學方式來看，新興教學方法改善了老舊教學方式的缺點。本文將根據當前數學教學現狀來分析新興的導學互動教學方式在初中數學教學中的應用。

一、導學互動教學模式的優點

（一）使學生成為數學講堂的主要角色

當今時期的中學在進行初中數學的知識傳授中注重學生關于數學各個方面的掌握情況。導學互動教學的內容是根據學生內心的需求而設計的，再結合掌握數學知識的方法，并且在同一時間內為充滿青春活力的學生制造表現自己的空間。教師在講述初中數學的過程當中結合導學互動的教學模式，使學生沉浸在數學常識的奧妙之中，感受數學的復雜與變幻，產生對數學的探究欲望，并對此付出實際行動。

（二）教師是指導者

教師應該清楚自己的在教學過程中的定位，不能急功近利，只看重學業成績，要明白學生只有親自付出時間與精力得到的成果才能記憶猶新并可以融會貫通。當學生進行數學知識的吸收時，教師要時刻關注學生的狀態，指導學生發現疑點，在學生百思不得其解時，進行鼓舞士氣并給予一些線索，當學生最終得出不正確的結果時，也要指導學生思考在哪一步出現了差錯，并讓學生找到準確的答案。教師要成為學生的指導者，指導學生解開數學知識上的疑慮困惑，協助學生發現正確的解答線索。

（三）讓學生掌握自主思考技能

教師在進行導學互動教學模式過程當中，要為學生制造自我思考的氣氛與條件，使學生培養成主動學習思考的習性，加強學生的自主思索的能力。教師在講述數學知識的過程中，要注重教師與學生之間的相互交流以及學生與學生之間的相互交流，盡自己最大的努力制造優良的交流氣氛，有助于學生全面掌握數學知識。比如：教師在講述七年級數學第一單元第一節的《生活中的立體圖形》時，教師可以讓學生自由發言，談談現實生活當中都有哪些立體圖形，如足球是球體等，由此提高學生擅長思考事物最原始的形狀的能力。

二、導學互動有效應用于初中數學當中的措施

（一）指導學生加強練習

教師在講述初中數學過程當中，適當的講解一些示例，消除學生對數學知識感到枯燥的情緒，開發學生從反方向思考問題的能力，這對學生看待事物能力的全面性起到關鍵作用。比如：教師在講述七年級數學下冊第二章第一節《兩條直線的位置關系》時，可以通過舉夾角為90°可以證明兩直線垂直，兩直線垂直則夾角為90°這個例子鍛煉學生的反向思考能力。有的問題看似很難，但學生學會從反方向考慮的話，也許能找到簡便的訣竅去解決，這樣也會使學生學習數學更高效。教師也可以制造一些可以讓學生自由思考的疑點，鍛煉學生的自我思考的能力，讓學生感受到數學不可言喻的奧妙[1]。

（二）扎實學生數學基礎

教師將“導學互動”與數學知識結合起來之后，在講述完基本的數學知識內容后，要結合學校有關數學教學的教育規定給予學生應有的練習作業，有助于學生打牢數學知識基礎。教師給予的練習作業應根據學生對當節數學內容實時地了解狀況而制定，協助學生在打牢數學知識基礎后，指導學生進行新的數學內容，學習新的能力。在找尋數學難點的過程當中，教師要確保與學生的交談是處于同一高度的，重視學生的思維，給學生指點迷津。學生經過打牢數學知識基礎以及進行新的數學內容，達成自我掌握數學內容以及自我思索的目的[2]。

（三）指導學生自主設計數學知識大綱

教師在進行導學互動教學設計時，要進行相關的預先測驗，測驗導學互動的可行度，并經過此法了解數學新的數學學時。教師指導學生設計數學知識大綱時，讓學生清楚地認識到解決題目的思維，并且讓學生提前了解相對應的數學知識，在鍛煉學生數學思維邏輯的同一時間內，學生要跟隨教師的引導，提高學習數學知識的效率。例如：教師在講述八年級數學課本第一章《探索勾股定理》這一節時，教師要指導學生自主設計有關勾股定理的知識大綱。這樣，教師在進行講述這一節的知識點時能夠更好地調動學生的思維，使學生腦海中的知識網絡圖像更加清晰。學生在聆聽教師講解的過程當中能夠解開在設計勾股定理知識大綱時遇到的疑惑，這樣學生也就能夠更有效地吸收消化相對應的知識。

結束語

初中數學教學設計運用導學互動教學方法是對應當下新興教學模式的變革，在教師講述數學知識的過程當中體現了學生是教學的主要對象，看重學生的自我思考，對于開發學生對數學的思維模式產生良好的影響。在老舊的教學模式當中，學生的學習知識的目的并不清晰，自我思考的過程較少。但在新興的導學互動的教學設計下，學生的自我思考得到開發，教師與學生之間思想的碰撞也逐漸激烈，從而使學生學習數學知識更加高效。

參考文獻

[1] 李袁奕. 導學互動教學模式的內涵及其在初中數學教學中的應用[J]. 數學大世界：小學三四年級輔導版， 2020， 000（003）：P.38-38，37.

[2] 姚杰. 導學互動教學模式在初中數學教學中的應用分析[J]. 中學課程輔導：教師通訊， 2020， 000（003）：P.23-23.