翻轉課堂應用于小學數學教學中的路徑探析

何恒彬

摘要：翻轉課堂是隨著教學理念更新，教學工具改變而提出的一種新的教學方法，目前正在全面推廣。小學數學教學現階段已經進入課程改革的深入階段，利用翻轉課堂教學模式加快推動改革進程十分必要。但是在我國，翻轉課堂應用的時間較短，經驗還不夠成熟，教師需要在摸索中總結方法。本文介紹了翻轉課堂的概念，提出了一些小學數學課程中應用翻轉課堂的策略。

關鍵詞：翻轉課堂;小學;數學教學

引言：

翻轉課堂是一種由國外提出的教學方法，它的執行流程以及教學特征都符合我國現行推出的新型教學理念，符合新課改要求。過去，我國受到教學條件的限制，還不具備構建翻轉課堂的可能，如今，隨著信息化設備的普及，打造翻轉課堂已經成為了一種強烈的需要。

1.翻轉課堂概念介紹

翻轉課堂是一種重新調整課內外教學時間，師生主體位置的課堂，因此也被稱作“顛倒課堂”。在翻轉課堂中，學生們的學習工具是信息化設備，學習的材料是教師制作好的視頻（微視頻），學習的形式是自主和小組討論。教師針對課程的主要知識點制作視頻，學生在系統中下載、觀看，課上通過合作討論的方式來學習，還能夠在線完成作業，由系統自動判定對錯。此外，學生還能夠通過在線閱讀、看視頻講座等方式來完成學習，知識視野被有效拓寬[1]。總之，翻轉課堂帶來的是集教學方法、教學工具、教學途徑等一系列的變革，對教學改革產生的影響也必然是深遠的，在當今的課堂中有很高的推行價值。

2.翻轉課堂在小學數學教學中的應用路徑

2.1課前完成自學

翻轉課堂是一種以學生為主體的教學模式，強調學生的自學，教師和視頻中的內容都將對他們的學習起到引導作用。培養學生自學能力是新課標提出的新要求，利用微課展開教學也體現了與新課標要求的一致。如在教學“平行四邊形面積的計算”一課時，為了引導學生自主探索出“割補法”，教師可以在微視頻中展示這樣的畫面：將一個平行四變形圖形放在棋盤上，棋盤上的每一個格子的面積是cm2，通過數格子即可得出平行四邊形面積。但對于邊角處，并沒有占據一個完整的格子，此時學生們通過研究發現可以利用平行四邊形外的格子拼湊成完整的格子，但需要將平行四邊形進行拼接。此時的他們便意識到了“割補法” [2]。在這一過程中，教師沒有干預學生的行為和想法，僅僅通過一個引導性的視頻就牽動了學生的思維，幫助他們找到了本課的核心所在。不僅學生的自學能力得到了增強，思維能力也得到了培養。

2.2培養邏輯思維

在小學階段，引導學生利用數形結合知識運用空間想象能力鍛煉抽象的思維能力和邏輯思考能力是十分必要的。筆者認為關鍵的一點是巧妙地結合“數”與“形”，促使兩者之間融會貫通。例如，教學《分數》這一章節時，筆者制作了一個有趣的微課視頻：劃出一條直線表示單位“1”，給出思考題：如何用這條線段表示2/3、4/7、3/10，又劃出一條線段表示單位“2”，即兩個單位“1”，讓同學們思考如何表示5/3、11/6。學生思考過后，老師應該詳細講解，幫助學生理解將一條線段按分母為幾，從而分為幾段;分子為幾，則相應的取幾段。除此之外，為了幫助學生更好地理解分數的概念和應用，我還以微課視頻的形式，布置了課后鞏固作業給學生，提出了一系列問題供學生思考：（1）在水杯中倒入果汁，喝掉2/5，又接著在杯中倒入涼白開，倒滿后，再喝掉1/6，緊接著提出問題，在這一系列過程中，是喝掉的水容量更多還是牛奶呢？學生在思考過程中實現了邏輯思維能力的鍛煉[3]。

2.3突破學習難點

數學知識由于帶有一些抽象性的元素，需要進行嚴密的推理和計算才能得到結果，學生在學習中遇到難點是常事。在翻轉課堂中，解決難題的任務放在了學生的肩上，教師僅能給予他們有限的引導，這樣才能充分突出學生的主體性，鍛煉他們的思維能力和學習能力。利用教師提供的視頻資料以及移動學習設備，很多只能通過看圖思考來理解的問題，可以通過人機互動中的操作來變得直觀、簡明。

比如，計算“不規則圖形面積”，教師先提出割補法和方格法，但是這樣的方法過于抽象，學生一知半解。接下來將他們分組，每個組圍坐成一圈，共用一個移動學習設備，利用設備的畫圖功能，學生可以在一枚樹葉上畫圖，將其切割成長方形、三角形、平行四邊形等多個已知圖形，再通過測量的方式分別計算每個圖形的面積相加。在方格法中，學生可以在樹葉覆蓋的格子區域內標色，將完整的格子標記成綠色，少半格標記為紅色，表示忽略，多半格標記為藍色，表示按照整個的格子計算，這樣在數格子以及計算時就不會由于過于混亂而數錯了，只需將綠色和藍色的格子數量相加即可[4]。通過這種直觀的形式能夠順利突破本課難點，學生們的學習能力也得到了有效鍛煉。

2.4課后總結補充

傳統教學的一個弊端在于學生只能通過記憶教師在課上講解的知識點來完成課后作業，但是一堂課中容納了大量的信息，學生不可能全部抓住并理解，一些學習速度慢的學生更是可能在前半堂課就落后了進度。這種情況下，翻轉課堂的優勢再一次突顯。學生在課堂上學習的微視頻，課下也可以利用家中的移動設備下載觀看，教師可以將視頻上傳到某個平臺或學習系統中，學生根據自己的學習情況按需下載，看得懂的部分快進跳過，不懂的部分重復播放，輕松達到查漏補缺，突破難題的目的。

3.結語

翻轉課堂下，學生學習起來輕松自如，在小組合作中更容易建立濃郁的學習氛圍，在課前及課后的自學中更能有效提升學習能力，也大大減輕了教師的工作量和教學壓力，這樣一種師生均能從中受益的教學模式，必然需要大力推廣。為了確保翻轉課堂能夠在實踐中取得良好效益，教師需要提高自己的視頻制作水平，適應在線教育的新模式，把握好引導和指導的程度，多收集學生的反饋，優化教學設計。

參考文獻

[1]宇文永春.淺析翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究[J].中國校外教育：下旬，2016（21）：81-81.

[2]馮雪峰.基于微課的翻轉課堂在小學數學教學中的應用[J].教育實踐與研究，2016，395（10）：53-56.

[3]李穎.淺談翻轉課堂在小學數學教學中的應用[J].關愛明天，2016，000（002）：343-343.

[4]張建輝.基于翻轉課堂在小學數學教學中的運用分析[J].考試周刊，2020（23）：103-104.