思維導圖在《組織學與胚胎學》教學中的應用體會

程云 陳晶 趙紫薇 楊美霞 韓曉敏

摘要：思維導圖教學法作為一種新型教學模式，應用于組織學與胚胎學教學中，可提高教學效果，提高學生發散性思維能力，激發學生學習興趣，促進教學相長，適應新形勢下教改要求，值得推廣。

關鍵詞：思維導圖;組織學與胚胎學;教學方法

組織學與胚胎學屬于形態學科，是醫學生最早接觸的入門基礎課程之一。具有內容復雜、碎片化，概念抽象、枯燥難懂，記憶困難等特點[1]，學生在學習時“叫苦連天”[2]，存在“教師難教、學生難學”的現象。因此，如何把知識化繁為簡，如何提高教學效果，是教師迫在眉睫、亟待解決的問題[3]。思維導圖是最有效、最實用的圖文并茂圖形思維工具，能幫助學生理解抽象概念，拓寬思維空間，起到事半功倍的效果，因此備受教育界的關注。

1組織學與胚胎學的特點

組織學是研究機體微細結構及其功能的科學，其研究內容包括細胞、組織、器官和系統。細胞是人體結構和功能的基本單位，是組織和器官的結構基礎。細胞產生細胞外基質。形態相似、功能相關的細胞與細胞外基質形成細胞群，即組織。人體有四大基本組織，即上皮組織、結締組織、肌組織和神經組織。四種基本組織按照一定的比例和方式有機結合形成器官，執行特定的功能。器官又分為中空性器官（如血管、食管、氣管等）和實質性器官（如肝、腎、脾等）。結構和功能相關的器官構成系統，完成某種相對獨立的功能，如消化系統、呼吸系統等。人體結構的基本關系：細胞組成組織，組織形成器官，器官又構成系統。

2思維導圖的特點

思維導圖又稱心智圖，它是由英國心理學家TonyBuzan于1971年提出的一種著名的能將發散性思考具體化為圖形的可視化思維工具。思維導圖是根據腦神經生理學習互動模式的特點，把不同的文字、圖像、顏色、符號等人們容易接受的東西以相互隸屬或相關的樹狀層級圖的方式與主題關鍵詞建立起記憶鏈接樹。借助思維導圖的方式可以理清思維脈絡，回顧思維過程，加深理解，強化記憶[4]。學生借此可以根據學科特點以及以往的學習經驗和具體學習情況，逐漸培養獨立思考、自主學習、獨立學習的能力[5]?；诖耍覀儗⑺季S導圖教學法應用于組織學與胚胎學教學過程中，以期提高教學效果。

3思維導圖教學應用優勢

3.1思維導圖可以提高學習積極性

傳統的教學方式是以PPT面授為主的“填鴨式”教學模式，但在“互聯網+”和信息技術廣泛應用背景下，逐漸顯露出弊端。以本校預防醫學專業《組織學與胚胎學》課程為例：課上四個班的學生人數大約為160人，教師在課堂上無法與每一個學生進行互動，加之《組織學與胚胎學》是預防醫學專業新生最初接觸的幾門醫學基礎課課程之一，課堂上常常出現教師在上面“滔滔不絕”、學生在下面“鴉雀無聲”的尷尬境況。為了避免教師唱“獨角戲”，可以利用思維導圖的形式進行課堂教學并鼓勵學生自己在課前制作思維導圖，這樣可以大大地提升學生課堂參與度，并且提高學生自主學習的積極性[2]。

3.2思維導圖可以開拓思維

利用思維導圖可以將抽象難懂的文字以組合的方式構成簡單易懂的脈絡圖。20世紀80年代美國神經生理學家斯佩里曾開展“裂腦人”實驗，提出了“大腦功能偏側化”的理論即“大腦半球優勢”理論，揭示大腦左右半球在功能上存在差異。左側大腦半球側重于對語言信息符號的加工和邏輯思維能力，對數字和文字方面處理能力要優于右側大腦半球;而右側大腦半球則側重于情感、藝術活動、視覺、空間和生動直觀的形象思維能力，因此在處理圖形和圖像方面的能力要優于左側大腦半球。學生在繪制形式多樣的思維導圖時既需要利用左側大腦半球對于抽象的文字內容進行加工處理，同時也得使用右側大腦半球對圖形圖像進行加工處理，這樣左右腦通過相互協調配合，既開拓了思維，又培養了綜合理解能力，使學生對知識點的理解更加深刻、持久。組織胚胎學是一門形態學科，學生有時可以將切片圖片納入到思維導圖中，這樣既美化了思維導圖，也方便學生利用切片圖輔助理解知識點[6]。

3.3思維導圖能提升學生自學能力

根據多年從事組織胚胎學教學經驗，發現學生對教師的依賴性較大，習慣于對于知識點單純接受和記憶，缺乏自主學習性。部分學生對于老師布置的課后作業淺嘗輒止，認真度不夠，以獲取正確答案為目的，常常忽視自我提高的過程，自學能力有限。這就要求教師必須在課堂中不斷探索新的教學方法，如何提升學習興趣，如何培養自學能力，養成終身學習的良好習慣，是教改的目標。思維導圖為我們提供了很好的平臺，課前布置預習任務、課中討論互動、課后復習總結、考前復習，都可通過思維導圖的方式對知識點進行梳理總結，提高自學能力[7]。

書本知識固然重要，但不能拘泥于書本，學生要通過查閱相關資料，聯系本門課程和臨床實踐來繪制思維導圖，培養學生獨立思考、科研思維，有利于提升學生的自學能力，特別是對于臨床醫學專業的學生來說至關重要。隨著社會的發展和健康中國戰略的提出，對醫生臨床實踐能力和科研能力提出了更高的要求，因此臨床專業學生在校學習期間就應該滲透科研思維，培養科研能力，提高自學能力。應用思維導圖的形式輔助學生盡早通過自學來夯實未來步入臨床、科研成為優秀醫生打下堅實的基礎。

4思維導圖教學法在組織學與胚胎學教學設計中的應用

以消化系統為例用思維導圖方式進行教學設計。消化系統由中空性器官組成。中空性器官的管壁結構一般由內到外都是分層的，以食管為例，食管的管壁由內到外分四層，分別是黏膜層、黏膜下層、肌層和外膜。黏膜層又分為上皮、固有層和黏膜肌三層;黏膜下層為疏松結締組織，含食管腺;肌層分為三段，上1/3段為骨骼肌，下1/3段為平滑肌，中間1/3段則二者兼有;外膜為纖維膜，起固定食管的作用。課前預習設計：教師在備課時應根據中空性器官組成機構的規律，將食管管壁結構體系整理清楚，清晰梳理各層之間較為復雜的關系網，查看虛擬仿真實驗教學平臺中組織學切片庫，從食管數字切片獲取相關結構光鏡圖，根據所講食管結構之間的關聯并利用數字切片圖制作出思維導圖，在課前從優慕課平臺發放給學生，提醒學生根據思維導圖預習了解食管結構。課中講習內容設計：傳統的各論章節講課順序均是以教材內容先后順序進行安排授課，思維導圖教學法則是一改以往傳統的授課順序，以思維導圖的方式來重新安排教材內容來，打亂教材原有順序，啟發學生發散思維，可挑選1～2個各論系統章節這來實施思維導圖式教學方法。就拿消化系統來說，因為課前已經提前讓學生按照發散思維方式理清各組成器官結構脈絡，課上學生容易進入學習狀態，跟隨老師講課思維，了解器官結構特點，把握重點難點。課后總結復習設計：根據老師課中講習，課后要求學生以思維導圖形式完成本章知識結構總結，進一步熟悉內容，加深對知識的了解，做到溫故而知新，之前這個過程都是由老師利用課堂結尾以小結的形式來完成，學生以拍照或截圖形式將思維導圖上傳到優慕課平臺，作為形成性評價的一部分，記錄平時成績，作為期末總成績的一部分，激勵學生自主學習，激發學習興趣。