基于應用型人才培養的醫學微生物學實驗教學改革

劉歧莎 于鑫焱

[摘 要] 醫學微生物學實驗課程對于培養學生的實踐應用能力至關重要。然而目前醫學微生物學實驗基本上都是驗證性實驗，無法培養學生的創新思維，也無法調動學生的學習積極性。因此，教師選擇基礎醫學專業醫學微生物學實驗教學進行全方位的改革，包括整合和調整教學內容和形式、創建線上“學習+互動+測試”的網絡實驗教學平臺以及建立過程性考核模式等方法。初步實踐結果表明，通過教學改革激發了學生的創新性思維和實踐能力，提高了醫學微生物學實驗課程的教學質量和教學效果，有助于建立符合時代發展的實驗課程教學和評價模式，有利于培養應用型人才。

[關鍵詞] 醫學微生物學;實驗教學;應用型人才

[基金項目] 2019年度南京醫科大學基礎醫學院教育研究課題“基于應用型人才培養的醫學微生物學實驗教學改革初探”（2019JCLX012）

[作者簡介] 劉歧莎（1986—），女，山東濟寧人，博士，南京醫科大學基礎醫學院講師，主要從事醫學微生物學教學與科學研究;

于鑫焱（1988—），女，安徽阜陽人，博士，南京醫科大學基礎醫學院講師（通信作者），主要從事醫學微生物學教學與科學研究。

[中圖分類號] G642 ? ? [文獻標識碼] A ? ? [文章編號] 1674-9324（2021）41-0048-04 ? ? [收稿日期] 2021-05-18

應用型人才除了需要具備完整、扎實的理論知識體系，更需要具有較強的創新思維能力和應用理論知識以解決實際問題的能力，應用型人才的培養將是我國今后高校教育改革和發展的新趨勢[1，2]。

醫學微生物學是醫學院校的一門重要的基礎課程，通過研究病原微生物的生物學特點、致病性與免疫性、實驗室檢查法及防治原則等，以達到控制和治療相關疾病的目的。由于病原微生物的感染與人類多種疾病相關，因此醫學微生物學也是一門應用性、實踐性極強的課程[3]。作為醫學微生物學教學不可或缺的組成部分，微生物學實驗課程包括微生物標本的觀察、培養與鑒定，微生物相關診斷技術的學習等重要內容，是基礎理論通向臨床應用的橋梁，對培養應用型人才的實踐能力方面發揮重要作用[4]。然而傳統的醫學微生物學實驗課程仍然以簡單的重復性實驗和低水平的驗證性實驗為主，不能很好地激發學生的學習熱情，提升學生解決問題的能力，因此本文對醫學微生物學課程的實驗教學改革進行了探索。

一、醫學微生物學實驗教學現狀及存在問題

我校傳統醫學微生物學實驗課程采取以下教學模式：首先，教師對實驗課所涉及的知識點進行講解并示教實驗操作;其次，由學生進行示教標本的觀察和實驗操作，教師在學生操作過程中進行檢查和指導;最后，學生通過繪圖等形式完成實驗報告。然而，通過大量的教學實踐，我們認為這種傳統教學方式存在如下幾個方面的突出問題。

（一）教師主導課堂教學，無法發揮學生主體作用

目前的醫學微生物學實驗教學模式仍然以教師為主體，采取近似“填鴨式”“單聲道”的教學方式，在有限的時間內講授大量基礎的甚至是理論課上已多次強調的知識點。這種方式學生僅被動接受知識，課堂內容也顯得枯燥和無趣，浪費了寶貴的實驗課時間。此外，安排的實驗操作內容過于簡單，多是對理論課的知識進行鞏固的驗證性實驗，學生并不能從中靈活掌握和應用知識。由于以上實驗講授和操作內容的設計欠合理，學生學習的主動性和參與度沒有被調動起來，應用能力和創新思維的培養更是無從談起。

（二）拓展性內容局限，師生互動交流欠缺

我校醫學微生物學實驗課課時壓縮嚴重，課堂講授內容過多，觀察和操作時間少，并且班級人數太多導致很多學生的觀察視角局限，難以獲得很好的學習效果。受時間和空間所限，很多真正前沿的關鍵技術根本無從開展，對于最新研究進展等知識的拓展也非常有限。因此，通過這種教學方式，學生獲得的知識是非常局限和滯后的，這與我們培養與時俱進的高素質人才的宗旨非常背離。此外，由于課時的局限且學生數多，教師與學生的互動交流非常缺乏，教師無法針對每位學生解決實際問題。

（三）考核形式單一刻板，缺乏系統性

目前醫學微生物學實驗課的考核仍是通過期末的一次終結性筆試來完成，缺乏過程性考核。針對這樣的考試方式，學生對實驗操作的重視程度不高，僅在考試前突擊溫習課件來應付考試，因此不能有效反映學生的實踐能力和綜合素質，更不能激發學生的學習主動性[5]。

二、醫學微生物學實驗教學改革方案

基于以上實驗課程教學中存在的問題，通過對教學內容和形式、網絡平臺的構建以及考核方式等多方面進行改革，探索適合我校醫學微生物學實驗課程的教學實施方案。

（一）教學內容整合，自主實驗設計

通過前期的問卷調查和集體備課討論，對目前的醫學微生物學實驗課的內容進行整合，減少與理論課內容重復的講授內容，增加實驗操作的綜合性和應用性，使學生充分利用實驗課時間掌握實用的操作技能。此外，為了培養學生對知識的應用能力，引入學生分組實驗設計內容。在學期初的第一次實驗課上，教師向學生介紹暫定的5個實驗設計主題（如水體中細菌總數及大腸菌群的檢測、環境樣本中噬菌體的分離、組織樣本中細菌的鑒定及耐藥性分析等），學生也可根據個人興趣自設實驗課題。每組學生（5～6人）針對所選課題，課后協作分工，自行查閱文獻資料，整理并完成實驗設計方案，并在最后一次課上以小組為單位進行實驗設計的匯報和展示。匯報內容需涉及實驗目的、器材、內容、方法、步驟、可行性分析、預期結果、可能存在的問題等。匯報結束后，學生進行提問和討論，每組學生的匯報和討論時間約為20分鐘。教師總結時間為10分鐘，指出實驗設計的優點、不足或改進方案等。通過學生自己設計實驗方案，一方面鞏固所學的微生物學基礎知識，學以致用，更重要的是能充分調動學生的積極性和主體意識，全面培養創新和科研思維能力。