高職電子商務專業《網店美工》課程教學應用分析

摘要：《網店美工》是高職電子商務專業開設的一門專業技能課程，在高職電子商務技能體系中具有重要地位，本文從課程教學實踐出發，結合高職教學現狀，探討符合高職教學實際的課程教學模式和方法。

關鍵詞：網店美工;課程教學;高職教學

現在大多數高職學院電子商務專業皆開設了《網店美工》或類似課程，這是因為高職電子商務專業學生未來電商工作中，需要具備數碼照片處理、廣告圖像處理等技能，因此該課程在“以崗位能力為核心”的電子商務專業課程體系中就處于重要地位，本文將從教學實踐中分析適合高職學生特點的課程教學模式和方法。

一、《網店美工》課程目標的確立

（一）課程目標確立的動因分析

課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。要建立適合本校實際的課程目標體系，需要對企業和學生展開調研，根據調研結果分析，并結合學科特點進行課程目標設置。

高職教育培養目標主要是培養高技能、高素質、適應用人單位工作要求的人才，因此在課程目標中應把技能應用能力做為課程目標的核心，但有別于普通職業技能培訓，體現高職教育的特點，也應在目標中兼顧學生理論基礎能力的培養。二者應在目標中搭成一種平衡。

（二）課程目標內容

1、總體目標

通過任務驅動，案例教學，激發學生學習熱情，掌握圖像處理技術，培養其職業能力。增強作品藝術表現力，為今后學習綜合能力課程和拓展能力課程打下基礎。

2、具體目標

從高職培養目標出發，應把具體目標分為知識目標、技能目標和素質目標，三者互為支撐，前者為里，后者為表。

在知識目標中，應熟悉圖像文件類型、色彩模式的特點及應用;理解圖層的概念和功能作用;理解選區、通道、蒙版的概念及應用特點，理解三者之間的關系;理解路徑的概念、掌握路徑工具的特點;理解濾鏡的功能和應用特點。概念應講透，并實例進行分析，從實際教學經驗看，這對后面的技能學習起了基礎性作用。

在技能目標中，應反復練習，并通過事后評價反饋，提高學生的技能。內容著重于，掌握Photoshop圖像處理軟件的使用方法;能進行數碼照片處理、色彩修飾;能制作圖像特效、紋理圖案等;能夠完成廣告版式、網頁界面的設計制作。

二、《網店美工》的教學內容及教學組織創新建設

（一）教學內容和課程組織

采用項目化和模塊化對內容和課程組織進行重構。本課程共48學時，其中包括有上機實驗24學時。根據對課程內容的重構，本課程包括7個教學項目，每個教學項目即為一個教學單元，每個教學單元安排6-9課時。對每個教學項目進行任務分解，從易到難，逐步遞進，精心設計出3-6個既相互獨立又有一定聯系的模塊作為課堂教學實施的載體，4個模塊由易到難循序漸進，互為補充，將本教學單元和技能融入到各個模塊的學習中，形成了包含24個模塊項目和對應教學案例的“項目導向”課程結構。

（二）教學方法改革

本課程采用“項目導向、任務驅動、案例教學，理論實踐一體化”的教學模式，將理論、實踐教學同時放在實驗室進行，通過“引導訓練、任務描述與案例效果展示、案例分析、操作示范與知識講解、課堂同步實踐、疑難解析、歸納總結、課外拓展”八個教學環節進行教學實施，以項目考核為考核評價單元，實現“賞、教、學、做、評、創”六位一體的教學理念，充分體現“做中學、學中做，做中會、會中熟、熟中快、快中美”。

（三）現場教學組織形式改革

采用項目小組為單位的課堂教學組織形式。項目小組可以根據本組成員的實際情況進行分工協作，在任務的完成過程中逐漸形成小組成員的合作學習關系。

首先根據學生操作水平、能力傾向、性格特征組合進行學習小組分組;然后以小組為單位形成項目團體，并完成項目任務;教師在學生項目小組活動期間通過課堂輔導及課外的電子郵件和QQ和學生保持聯系，指導和監控整個學習過程。

三、《網店美工》的學生成績評價體系建設

（1）建立學生個人成長檔案。

學生的操作能力、合作能力和相關學習能力的培養和鞏固往往需要較長時間，不是通過一、兩次學習就能完成。因此，我們需要建立學生個人成長檔案，對學生的學習情況有一個較長時間的追蹤。同時，成長檔案學生個人是可以查閱的。

（2）建立一個便于操作的學生成績即時評價體系。

對學生評價應長期跟蹤觀察、分析，也應以合作學習任務為對象的即時評價，同時需要準確和便于掌握。評價環節主要包括項目作業評價、項目實踐評價、課外拓展操作評價、期未上機考核評價;評價內空主要包括學習態度、技能水平、熟練程度、藝術表現力、知識掌握情況，即從“會、熟、快、美”四個方面進行評價。

（3）技術基礎

目前的信息技術為此提供了技術基礎，如學習通、騰訊課堂等軟件都可以對學生學習和成長進行跟蹤、建檔，尤其是象《網店美工》這類信息課程操作更為便利。

（4）《網店美工》的學生成績評價體系應用案例分析

對象：內江職業技術學院20級電商班學生

流程：1.用超星學習通建立學生班級;2.在學習通中設置成績管理權重，對作業、課堂互動、章節測驗、分組任務、實驗操作按課程目標要求設置權重，對學生課程學習進行動態考評。3.期終成績按預先設置權重進行量化評定。

經驗：由于評定過程由軟件自動完成，將教師從機械重復的工作中解放出來，有更多時間關注學生學習動態，提高教學效率。合理、透明的權重設置可以調動學生學習積極性和引導學習方向，最終提高學習效率。由于學習權重的重要性，因此有必要每學期根據學情和崗位要求變化進行調整，這對教師團隊應變能力提出了更高要求。

綜上所述，《網店美工》課程應采用“項目導向，任務驅動，案例教學，理論實踐一體化”課堂的教學模式開展教學。課程的“理論實踐一體化”教學全過程要求全部安排在設施先進的多媒體機房進行，以實現“賞、教、學、做、評、創”合一，同時要求安裝多媒體教學軟件，方便下發教學任務和收集學生課堂實踐結果。本課程的實施，不僅應充分開發校內的課程資源，還應利用校外的課程資源，如相關企業的崗位實習和實踐，盡量做到校企結合、工學結合。

參考文獻：

[1]淘寶大學.《網店美工實操》[M].北京：電子工業出版社.2016：2-5.

[2]于麗.《圖形圖像處理—Photoshop平面設計崗位教程》[M]. 北京：高等教育出版社.2019：1-4.

作者簡介：甘雪松（1969- ）男，漢族，廣東廣州人，副教授，教育碩士，主要從事網店美工、電子商務教學研究