2010-2020年思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

摘要：本文旨在通過(guò)探究過(guò)去十年（2010-2020年）思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)教學(xué)中的研究現(xiàn)狀，為教學(xué)研究者和教學(xué)實(shí)踐者更好地了解思維導(dǎo)圖奠定基礎(chǔ)，并為思維導(dǎo)圖將來(lái)的研究提供建議。基于中國(guó)知網(wǎng)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用相關(guān)學(xué)術(shù)論文的檢索，本研究綜述了國(guó)內(nèi)學(xué)者在思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域和探究?jī)?nèi)容兩個(gè)方面，最后對(duì)未來(lái)研究的方向進(jìn)行了說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;教學(xué);知識(shí)可視化

一、引言

思維導(dǎo)圖是上世紀(jì)70年代英國(guó)著名的心理學(xué)家和教育家托尼·巴贊基于腦科學(xué)研究的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，是一種筆記方法。巴贊（1974）認(rèn)為，人類(lèi)大腦接收信息之后，以中心球體立體結(jié)構(gòu)呈放射性的形狀存在于人的記憶庫(kù)中，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖是一種增強(qiáng)創(chuàng)造力、組織力和記憶力的知識(shí)可視化工具。學(xué)習(xí)者可以利用圖形、顏色、文字等多種因素來(lái)整合信息，理清思維的脈絡(luò)，加快學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。思維導(dǎo)圖具有焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，主題的主干作為分支從中央向四周放射，分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或關(guān)鍵內(nèi)容構(gòu)成，比較不重要的話(huà)題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)、附在較高層次的分支上，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的特征。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。

近年來(lái)，思維導(dǎo)圖作為知識(shí)可視化工具引起很多學(xué)者的注意。為了更好的了解思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)近十年（2010-2020）研究現(xiàn)狀，本人在中國(guó)知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞“思維導(dǎo)圖”收集文獻(xiàn)。為了確保文獻(xiàn)的代表性，論文選取范圍中選擇了“核心期刊”（核心期刊、CSSCI、CSCD）。本研究從思維導(dǎo)圖研究領(lǐng)域和研究?jī)?nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行綜述。

二、研究結(jié)果

（1）學(xué)術(shù)論文發(fā)表情況：

本文共收集112篇關(guān)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的學(xué)術(shù)論文。從發(fā)表情況來(lái)看，越來(lái)越多學(xué)者在研究思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用。從數(shù)量來(lái)看，每年發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量不一致，但是逐年曲折增長(zhǎng)，尤其是2017年開(kāi)始相關(guān)學(xué)術(shù)論文數(shù)量明顯增多。

（2）研究?jī)?nèi)容

從研究?jī)?nèi)容看，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要集中在三個(gè)方面。（1）思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。季薇他指出目前中學(xué)生存在學(xué)多用少的情況，為了解決這個(gè)問(wèn)題，他在教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)能夠提升學(xué)生表達(dá)能力和篇章建構(gòu)能力。潘龍龍?zhí)接懟谒季S導(dǎo)圖的生物課程設(shè)計(jì)。他指出這種教學(xué)能夠有利于使學(xué)生在學(xué)習(xí)中多動(dòng)手、動(dòng)腦。（2）思維導(dǎo)圖在教學(xué)改革中的應(yīng)用。任凱探討思維導(dǎo)圖在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力中的作用。李鑫探討思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用（3）思維導(dǎo)圖在不同學(xué)科中應(yīng)用。么海燕探討思維導(dǎo)圖在高中應(yīng)以寫(xiě)作教學(xué)中的引用。他認(rèn)為思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生整理寫(xiě)作思路、收集材料及整理信息從而不僅能夠激發(fā)他們寫(xiě)作興趣，還能提高他們寫(xiě)作能力。楊青林探討思維導(dǎo)圖在化學(xué)熱力學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性。他認(rèn)為思維導(dǎo)圖有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、凝練和總結(jié)。

三、結(jié)論

從以上研究結(jié)果可以看出，思維導(dǎo)圖的在國(guó)內(nèi)研究總量逐年上升。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，研究?jī)?nèi)容包括思維導(dǎo)圖在教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計(jì)和不同學(xué)科中應(yīng)用的有效性。雖然，目前國(guó)內(nèi)相關(guān)思維導(dǎo)圖的研究取得了比較多的成果，但還是存在一些問(wèn)題。比如，從研究方法來(lái)看，以個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性及思辨性的研究方式較多，定性、定量相結(jié)合的研究方法較少。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它不僅受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)者心里因素等很多內(nèi)外在條件的影響。因此，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的有效性需要更多的實(shí)踐檢驗(yàn)，只要這樣才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：木亞沙爾·阿布都卡地爾（1993年5月18日—），性別 女，民族，維吾爾族，籍貫：新疆烏魯木齊市，學(xué)歷，在讀研究生，單位：新疆大學(xué)，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。