論情緒及理性在小學(xué)班級管理中的協(xié)調(diào)

周麗麗 于劭婧

摘要：小學(xué)生剛從幼兒階段過渡到兒童階段，所以他們不能像成人一樣準(zhǔn)確區(qū)分什么該做，什么不可以做，思維還比較單一，這就很容易出現(xiàn)一些難以管理的情況，因此老師就會產(chǎn)生暴躁等不良情緒。但是在教師職業(yè)道德以及管理責(zé)任的影響下，老師要做到調(diào)節(jié)自身情緒，將消極的情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，多多關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，認(rèn)真分析學(xué)生犯錯的原因，找到適合學(xué)生的方法，對學(xué)生進行教育，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段健康成長，提升班級管理效果，增強學(xué)生的自我管理能力。

關(guān)鍵詞：情緒與理性;小學(xué)班級管理;協(xié)調(diào)

在不同的場景中，人的情緒會不由自主的影響人們的思考方式，所以對于老師而言，更應(yīng)當(dāng)保持理性控制自身不良情緒。在班級中部分學(xué)生不聽話，老師當(dāng)時肯定會非常生氣，但是一般情況下老師都能找到情緒平衡點，從而更加客觀理智的分析存在的問題，在思考中管理。老師在協(xié)調(diào)情緒與理性過程中，能夠提高小學(xué)班級管理效果，學(xué)生也更樂于服從教師的管理。

一、小學(xué)班級理中的積極情緒及消極情緒

（一）積極情緒

職業(yè)責(zé)任感。職業(yè)責(zé)任感能夠使小學(xué)老師主動投入班級管理之中，并積極分析學(xué)生的心理活動，關(guān)注學(xué)生。而且職業(yè)責(zé)任也是能夠讓老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，針對學(xué)生情況的不同，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，因為老師有著強烈的職業(yè)責(zé)任感，所以在遇到問題的時候也會積極思考、尋找解決辦法。

保護欲。小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小而且較為單純，所以老師在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候?qū)W(xué)生進行管理也是為了保護學(xué)生，讓他們能明辨是非，分析對錯，老師對學(xué)生的要求與保護欲是成正比的。雖然部分老師在與學(xué)生相處時并不懂得如何磨合二者之間的矛盾，只是通過嚴(yán)厲的管教方式加強管理，但是老師的初衷都是希望學(xué)生不受傷害，健康成長。

德育意識。德育教育是小學(xué)班級管理中的關(guān)鍵任務(wù)，只有加強小學(xué)生的德育教育才能讓學(xué)生健康發(fā)展。學(xué)生犯錯后是老師德育教育的契機，只有犯錯后老師才能對學(xué)生進行糾正，從而提高學(xué)生的德育教育。讓老師的情緒能夠更加積極。

（二）消極情緒

學(xué)生表現(xiàn)幼稚。很多小學(xué)生并不是有意犯錯，因為他們現(xiàn)在的思維還比較幼稚，很多事情他們不知道自己的做法是錯誤的，這就讓老師難以接受，而且部分學(xué)生并不聽從老師的話，反復(fù)犯錯而且不能限制自身行為，這就導(dǎo)致老師要反復(fù)糾正學(xué)生的問題，逐漸消磨了教師的耐心。

學(xué)生叛逆心理。小學(xué)生活潑好動，所以在班級管理中就很容易出現(xiàn)上課搗亂下課亂跑的情況，而且沒有將心思全部投入到學(xué)習(xí)中，也不能集中注意力甚至打擾他人學(xué)習(xí)，對于這種學(xué)生，老師找不到方法去解決，溫和的給學(xué)生講道理，他們根本聽不進去，嚴(yán)厲的批評又會引起學(xué)生的逆反心理，這樣老師就會比較煩躁。

二、情緒及理性在小學(xué)班級管理中的協(xié)調(diào)方式

（一）用理性情緒消滅消極情緒

在學(xué)生犯錯誤后，老師不免會出現(xiàn)負(fù)面情緒，但是老師也沒必要因為自己的負(fù)面情緒而產(chǎn)生愧疚感，控制情緒是老師必須具備的素養(yǎng)。老師在生氣之后應(yīng)該積極調(diào)整好自己的心態(tài)，分析問題出現(xiàn)的原因。老師要對學(xué)生充滿愛和耐心，老師可以聯(lián)想到自己小時候，也和現(xiàn)在的學(xué)生一樣，會犯錯，但是都是無心的。要站在學(xué)生的角度思考問題。拉近與學(xué)生之間的距離。而且，老師要學(xué)會看到學(xué)生的閃光點，不要把學(xué)生的缺點放大，每個學(xué)生都有自己優(yōu)秀的一面，老師要善于運用學(xué)生優(yōu)秀的一面，讓學(xué)生能感受到老師對自己的重視，這樣老師在班級管理中就會更順利一些。

（二）老師要堅持言傳身教

在小學(xué)班級管理過程中，老師要協(xié)調(diào)好自身情緒，不能把個人情緒帶到課堂中，將自己情緒與理性進行平衡，堅持言傳身教的教學(xué)原則。首先在班級教學(xué)過程中，老師要關(guān)注學(xué)生的行為和內(nèi)心想法，了解學(xué)生的實際需求，探索學(xué)生犯錯誤的原因。然后與學(xué)生溝通，讓學(xué)生意識到錯誤，對學(xué)生的思想進行轉(zhuǎn)變。同時老師在教學(xué)過程中要做好帶頭作用，以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣，感染學(xué)生。例如在班級里老師看到地上有垃圾要主動撿起并扔進垃圾桶，學(xué)生看到老師這樣做，會立刻看自己身邊有沒有垃圾，并撿起來，這樣在無形中就影響了學(xué)生。

（三）合理控制情緒

情緒和理性在小學(xué)班級管理中是相輔相成的，老師要引導(dǎo)學(xué)生控制自己的情緒，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和缺點并為學(xué)生設(shè)立一個可以實現(xiàn)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠為這個目標(biāo)加強努力，同時在學(xué)生遇到困難時，老師也要鼓勵學(xué)生積極面對，在老師的幫助下解決問題，給學(xué)生樹立自信心。老師要突出學(xué)生的主體地位，讓每一位學(xué)生都能加入班級管理中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。最重要的是老師要用積極的情緒面對學(xué)生，不要把消極情緒帶進課堂，這樣也能感染學(xué)生的情緒，從而調(diào)動課堂氛圍，讓學(xué)生健康發(fā)展

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)班級管理中的情緒與理性的協(xié)調(diào)是十分重要的，老師要控制好自己的情緒，理性思考問題，為學(xué)生樹立良好的榜樣，強化班級管理營造良好的教學(xué)氛圍。

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