小學信息技術教學中常用的教學方法

劉曄

摘要：信息技術課程的目的是培養學生對信息技術的興趣，提高學生對信息的意識，培養學生掌握信息技術基本知識和操作能力。教育學生正確認識信息技術的相關文化，樹立正確價值觀。對以后的學習與就業也有奠基作用。因此，小學信息技術教學是不容忽視的。本文將從六個方面介紹關于信息技術教學的相關方法。

關鍵詞：小學;信息技術教學;教學方法;小學教學

信息技術是小學新開設的一門課程，隨著素質教育的進一步升級，小學生所接觸的課程也愈發多樣化。而一門新的課程，教學方法幾乎空白，教學中未知的問題，未知的教學效率，對教師的教學能力提出了更高要求。隨著計算機的不斷普及和信息技術教育的廣泛開展，課堂教學方法從無到有，教學模式逐漸規范化。本文以課程要求為依據，借鑒廣泛教學方法，總結出以下六種教學方法，供大家提問交流。

一、傳統講解法

教師講授，學生學習是最普遍也是最受認可的教學方式。任何一門學科歸根結底都是需要從基礎知識開始，從課本上一個個知識點，一個個概念講起，為學生建立最基本的知識體系。同樣也適用于新興學科。教師為學生講述計算機的發展歷程，計算機的基本構造，計算機的使用方法，計算機的用途與日常維護等。對于操作類題目，教師一步步地講解幫助學生理解。但面對小學生，講解應注意生動形象，忌照本宣科，靈活變通，生動形象的教學會有更好的效果。

二、操作演示法

教師利用計算機進行教學內容的現場實操，為學生示范操作中具體的步驟。計算機教學內容僅憑語言描述始終的不易理解的，并且由于信息技術學習內容的極強操作性，由教師為學生邊講解邊操作可以更直觀地展示學習內容。現階段小學生普遍對計算機有著極強的興趣，對傳統的講解方式次之，故邊操作邊講解的教學方式可以吸引學生的注意力，增強學生對信息技術課的喜愛。

三、同步實操法

“說一百遍不如做一遍”，對于計算機方面的學習更是如此。讓學生動手操作完成題目。教師指導學生操作，學生在教師的指導下同時進行同樣的操作，直到完成整個操作過程。這種教學模式更為廣泛的用于的農村學校，因為這種教學模式不需要網絡演示軟件和投影儀設備。這種教學模式在教學方法上與第一種模式大體無異，在教學中可先指定幾名優生配合教師，全班同學在老師和優生的配合下同步操作。在講解時，由于鼠標較小，視覺參照不強，除了講解具體功能以及對應的作用外，每一步都需要強調鼠標指向和位置，教師對位置的描述應盡量簡明易懂。這種教學模式下，教師對操作進度的控制提出一定要求，教學中不能出現學生操作進度不統一的情況，這就需要教師細心觀察，耐心問詢。同時對于學生之間的互幫互助也應加以鼓勵，學生之間互幫互助不僅可以提高課堂學習氛圍，更有助于學生凝聚力的提高。

四、小班教學法

小班教學模式大大提高了教師對學生的了解程度，大大提高教師對學生學習的精細程度。在這種教學模式中，教師可以更方便的與學生交流，提高教師學生親密度。在學生遇到問題時也可以更及時的解決。但由于小學生年紀尚小，學習正處于初步階段，對知識的掌握可能不太熟練，會有各種各樣的問題，作為教師，要有耐心的回答學生千奇百怪的小問題。最終讓學生通過自己的思考解決問題，小班教學可以大大減輕教師的教學難度，提高教學有效性，提高學生學習有效性。

（一）由泛到細化

不同學生會產生不同的疑惑，但知識點有限，而且對于較難的操作點通常會有普遍性錯誤，教師要細心發現集中出現的錯誤和學生出現的共性問題，解決大部分操作問題。需要注意的是，不同學生學習能力不同，對知識的接受能力也不同。對于理解力較差學生較多的班級，應適當減慢教學速度;對于學習能力普遍較強的班級，應適當加快進度。課下對個別學習困難的學生的錯題應從基礎操作講起，從知識點和概念講起。對于優秀學生，應適當延展，達到更好的學習效果。

（二）任務驅動法

任務驅動是一種流行的學習方法。通常來說，有目標的學習會更具有高效性，更快速地提高學生對知識的渴望程度與學習積極性。教師可以通過下達一個任務，讓學生自己尋找方法來完成這項任務，教師可以在超出學生能力的操作部分加以引導點撥，同時，盡量給學生自行理解的空間與機會，只有獨立解決問題后，才能更加深入的理解并掌握一項技能。舉例來講，教師假設要教授word文檔格式的相關內容。教師可以給學生布置一個文檔的美化任務，任務細分為字體、字號、背景等，讓學生獨立完成。學生需解決問題時，學習的漏洞自然浮現，并且這時候對書本知識的查找所帶來的記憶將遠超課堂基礎知識學習。

五、結語

小學階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，有助于培養學生的獨立探究習慣，幫助學生掌握更加科學合理的學習方法。對此，以小學階段的信息技術課程設計為切入點，探討教學方法，列舉出應用方法措施，希望能夠推動教育導和學的深度結合，發揮學生的主動性，激發學生的潛力和價值。

參考文獻：

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