微課教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

童雙銀

摘要：隨著新課程的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為目前主要的培養(yǎng)對(duì)象，但是受到應(yīng)試教育的影響，部分教師仍以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于一些新穎的教學(xué)模式采取忽視的態(tài)度。在高中化學(xué)的教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的繁雜、瑣碎是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)，長(zhǎng)期單一的學(xué)習(xí)模式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭煩的心理，不利于學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的發(fā)展。因此，本文就高中化學(xué)課堂中微課教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探究，以促進(jìn)課堂上的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);微課;應(yīng)用探討

微課教學(xué)模式是一種以短視頻為主自主性較強(qiáng)的模式，它的使用可以大大改善師生之間的緊張關(guān)系，同時(shí)生動(dòng)形象的微課視頻能夠吸引學(xué)生注意力促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。一般情況下微課視頻的時(shí)長(zhǎng)都是比較短的，它是對(duì)一個(gè)或更少知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)解釋，短暫的視頻時(shí)長(zhǎng)能夠讓學(xué)生減少枯燥心理的出現(xiàn)，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。微課程教學(xué)的應(yīng)用需要教師去研究，能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)落實(shí)微課模式，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，本文有以下幾點(diǎn)看法。

一、巧借微課模式，開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，受到教學(xué)資源的局限性，班上所有的學(xué)生都做實(shí)驗(yàn)是不現(xiàn)實(shí)的，而且很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)都具有一定的安全隱患，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就受到了一定的影響。在微課教學(xué)模式的應(yīng)用下，學(xué)生能夠依據(jù)簡(jiǎn)短的微課視頻來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在視頻中對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行記錄，并對(duì)實(shí)驗(yàn)所需要的物品進(jìn)行分析，了解實(shí)驗(yàn)物品的性質(zhì)，從而提高知識(shí)的理解。

在微課課堂上學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生完整地觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，清晰地看到化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，從而能夠促進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的理解。比如，在教學(xué)“從海帶中提取碘”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)微課視頻的方式，學(xué)生觀察到整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，并在教師的引導(dǎo)下記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及步驟，例如，第一步是在坩堝中烘烤干燥的海帶，使海帶完全灰化;第二步是將海帶灰放入燒杯中，加入一定量的蒸餾水，攪拌過(guò)濾;第三步是向?yàn)V液中添加硫酸進(jìn)行酸化，然后添加過(guò)氧化氫。可見(jiàn)溶液由無(wú)色變?yōu)樯铧S色;第四步是拿出一點(diǎn)溶液，滴幾滴淀粉溶液。可以觀察到淀粉溶液變藍(lán)，這表明該溶液含有含碘物質(zhì);最后，四氯化碳溶液用于萃取。通過(guò)微課課堂模式，學(xué)生可以觀察完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解經(jīng)驗(yàn)性的理解。

二、巧借微課模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

在高中階段，自主學(xué)習(xí)能力是每個(gè)學(xué)生都需要掌握的能力，受到高考的壓力，課上的學(xué)習(xí)時(shí)間不足以讓學(xué)生理解全部的知識(shí)點(diǎn)，所以學(xué)生就需要在課下進(jìn)行分配一定的時(shí)間去進(jìn)行學(xué)習(xí)。在微課模式的使用下，因?yàn)槲⒄n是一種視頻教學(xué)方式，而視頻的觀看只要學(xué)生進(jìn)行登錄注冊(cè)，就能夠隨時(shí)隨地的觀看教學(xué)視頻，這樣學(xué)生可以在課后全面學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在高中講授“氧化還原反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中電子的損失是一個(gè)氧化反應(yīng)，如果你失去電子，你就會(huì)得到電子，這也是正確的。這稱為還原反應(yīng)，總反應(yīng)方程式稱為氧化還原反應(yīng)。在微課堂視頻中，教師可以通過(guò)一個(gè)特定的化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行分析，如該方程式，通過(guò)對(duì)價(jià)態(tài)的分析，我們可以得出氧中的氧原子從價(jià)態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槎趸己退醒踉拥膬r(jià)態(tài)，即存在還原反應(yīng)，氧中的碳原子從價(jià)態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槎趸继荚拥膬r(jià)態(tài)是氧化反應(yīng)，因此該反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)。通過(guò)微課視頻的模式，學(xué)生可以在課后用很短的時(shí)間學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能夠獨(dú)立判斷價(jià)態(tài)的變化，從而了解氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。

三、巧借微課模式，豐富教學(xué)內(nèi)容

受到化學(xué)知識(shí)的影響，很多教師在教學(xué)時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容都會(huì)較為單調(diào)和簡(jiǎn)短，對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)缺乏的化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，這樣毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣降低，對(duì)知識(shí)的理解程度也會(huì)大幅度下降。在微課模式的應(yīng)用下，教師通過(guò)在視頻中加入一些趣味性的話語(yǔ)或者物品，能夠讓化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加有趣，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，在教學(xué)“金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)殁c的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，所以一般都使用煤油瓶進(jìn)行保存，而通過(guò)微課視頻模式，教師可以取出少量的鈉，放入水中，讓學(xué)生利用微課視頻來(lái)觀看鈉與水反應(yīng)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，通過(guò)視頻學(xué)生能夠看到當(dāng)鈉與水反應(yīng)時(shí)，鈉會(huì)浮在水面且在水上迅速移動(dòng)，并發(fā)出輕微的嘶嘶聲，同時(shí)在反應(yīng)后加入酚酞能夠看到溶液變紅，由此得知生成了堿，通過(guò)檢驗(yàn)?zāi)軌蛑郎傻臍怏w為氫氣。通過(guò)在微課視頻中插入這一實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生深入了解鈉的性質(zhì)，提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，微課教學(xué)模式的應(yīng)用能夠極大地改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從以往的教師講授轉(zhuǎn)變成以視頻的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間也由學(xué)生自主去分配，按照自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況去合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加活躍，以促進(jìn)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。微課模式的應(yīng)用與實(shí)踐教師需要根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行研究，能夠分析出學(xué)生的喜好，創(chuàng)建出趣味性較高的微課視頻，讓學(xué)生積極融入視頻學(xué)習(xí)，促進(jìn)微課模式的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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