英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)能力的研究綜述

陳雪晴

摘要：語(yǔ)塊教學(xué)一直是第二語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)塊可以提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用的流暢性和真實(shí)性。大量的研究調(diào)查表明，語(yǔ)塊教學(xué)可以提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)綜合能力。國(guó)內(nèi)外對(duì)語(yǔ)塊的研究也非常重視。本文綜述了國(guó)內(nèi)外第二語(yǔ)言語(yǔ)塊習(xí)得與教學(xué)的研究進(jìn)展，包括語(yǔ)塊的定義與分類，語(yǔ)塊的研究視角，語(yǔ)塊對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)能力的影響，語(yǔ)塊教學(xué)在不同教學(xué)方法下的應(yīng)用以及語(yǔ)塊教學(xué)的現(xiàn)狀、目前研究的局限性及未來(lái)的研究方向。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)塊;語(yǔ)塊教學(xué);教學(xué)方法

近年來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得的研究得到了廣泛的關(guān)注。Skehan （1998）指出第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者發(fā)展中介語(yǔ)有兩種途徑：根據(jù)相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)和根據(jù)正確的例子進(jìn)行學(xué)習(xí)，而根據(jù)例子進(jìn)行學(xué)習(xí)就是構(gòu)建語(yǔ)塊的一種方式。對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，運(yùn)用語(yǔ)塊來(lái)快速地組織自身要表達(dá)的信息和理解對(duì)方所表達(dá)的信息對(duì)語(yǔ)言表達(dá)和理解是非常有幫助的，這也對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和真實(shí)性至關(guān)重要。一直以來(lái)，關(guān)于二語(yǔ)語(yǔ)塊的研究主要集中在語(yǔ)塊的定義、分類、使用和處理方面。從中國(guó)期刊網(wǎng)（CNKI）檢索到的相關(guān)學(xué)術(shù)期刊來(lái)看，關(guān)于詞匯塊研究的文章逐漸增多，研究?jī)?nèi)容主要側(cè)重于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。關(guān)于語(yǔ)塊的研究在2005年快速涌現(xiàn)，研究者們除了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得進(jìn)行了研究，也對(duì)英語(yǔ)教師用英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行了研究。在近幾年對(duì)語(yǔ)塊的研究中，研究語(yǔ)塊的研究方法、研究重點(diǎn)還有研究視角都發(fā)生了一定變化。國(guó)內(nèi)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得的研究已經(jīng)逐漸成體系，研究的方向也逐漸多樣化起來(lái)，內(nèi)容也不再僅僅局限于它的理論分析，有更多的語(yǔ)塊研究成果應(yīng)用到教學(xué)中去;研究方法也逐漸趨向于用量化和質(zhì)性的方法共同處理數(shù)據(jù)的實(shí)證研究。同時(shí)，很多關(guān)于語(yǔ)塊的研究用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行大范圍的數(shù)據(jù)分析，這樣的研究也有數(shù)據(jù)作為依托，從而更加可靠真實(shí)。另一方面，國(guó)外對(duì)語(yǔ)塊的研究也涉及語(yǔ)塊的定義分類，學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得和教師的二語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)。本文指出，目前關(guān)于二語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得的研究主要集中在語(yǔ)塊識(shí)別、多種研究方法下的語(yǔ)塊研究、語(yǔ)塊的使用研究以及語(yǔ)塊教學(xué)的有效性等方面。

很多國(guó)內(nèi)研究表明，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者遇到的某些語(yǔ)言學(xué)習(xí)的問(wèn)題是可以通過(guò)語(yǔ)塊教學(xué)和語(yǔ)塊習(xí)得來(lái)解決的。在當(dāng)今中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景下，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式和英語(yǔ)老師教授英語(yǔ)的方式隨著新的教學(xué)方法和英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的出現(xiàn)一直在改變，但最后表現(xiàn)出來(lái)的成效并不顯著。例如，中國(guó)學(xué)生普遍面臨寫(xiě)作和口語(yǔ)困難的問(wèn)題。他們中的大多數(shù)人的目標(biāo)可能是通過(guò)持續(xù)的問(wèn)題解決的方式，通過(guò)解決出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題來(lái)取得好的學(xué)習(xí)效果。在這種方式下，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率低，興趣也很難被提高上來(lái)。另一方面，教師不能僅僅通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如解釋單詞意思、翻譯句子、講解語(yǔ)法等等。除此之外，另一個(gè)普遍的問(wèn)題是，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)不流利或不地道，這在實(shí)際交流中會(huì)造成很多問(wèn)題，比如影響交流的準(zhǔn)確性、合理性和流暢性。而英語(yǔ)語(yǔ)塊可以幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)塊的多少可以影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)和輸出，語(yǔ)塊可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出的流暢性。因此，英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)可以彌補(bǔ)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不足，加強(qiáng)對(duì)詞塊教學(xué)的研究是近年來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)主要趨勢(shì)。

語(yǔ)塊主要包括程序語(yǔ)言（procedural language）、語(yǔ)塊（lexical chunks）、語(yǔ)串（lexical bundles）和語(yǔ)群（lexical clusters）。語(yǔ)塊的定義和分類有很多種，研究者從各自不同的角度對(duì)語(yǔ)塊做出了不同的解釋。Wray（2002）認(rèn)為語(yǔ)塊是預(yù)設(shè)好的公序化的結(jié)構(gòu)，它們是預(yù)先形成的連貫的詞，是一個(gè)整體的意義單位。二語(yǔ)習(xí)得者因?yàn)槟X海中有了預(yù)先存在于腦海中的意義語(yǔ)塊單位，所以他們會(huì)更便利地進(jìn)行使用。因此，Nattinger和DeCarrico （1992）認(rèn)為使用語(yǔ)言其實(shí)就是先在腦海中儲(chǔ)存正確的語(yǔ)塊，然后在用語(yǔ)塊進(jìn)行交流的時(shí)候再把語(yǔ)塊進(jìn)行提取和重新組合。第二語(yǔ)言的預(yù)制語(yǔ)塊在結(jié)構(gòu)上可分為4類（Nattinger & DeCarrico 1992：33）：（1） Poly words;（2） Institutionalized expressions;（3） Phrasal constraints;（4） Sentence builders.Lewis （1997）將語(yǔ)塊按結(jié)構(gòu)和功能分為四類，它們的分類分別是像固定搭配一樣的聚合詞（例如one...the other..）、像動(dòng)詞加名詞、形容詞加名詞一樣類似的搭配詞（如beautiful girl等）、有特定語(yǔ)義的組合詞（如May I...？）以及一些書(shū)面語(yǔ)（如Yours，Sincerely）。除了語(yǔ)塊的分類，去理解怎么區(qū)分句子中的語(yǔ)塊單位也是十分重要的。有學(xué)者指出語(yǔ)塊可以對(duì)句子進(jìn)行解構(gòu)來(lái)進(jìn)行劃分，Sinclair（1991）根據(jù)很多依據(jù)來(lái)區(qū)分句子中的語(yǔ)塊單位，比如說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家中的俚語(yǔ)、英語(yǔ)句式語(yǔ)法關(guān)系、詞匯搭配在不同語(yǔ)境下的作用等等，這些都為劃分語(yǔ)塊、理解語(yǔ)塊的意思、發(fā)揮語(yǔ)塊在交際中的促進(jìn)作用起到了關(guān)鍵的作用。

語(yǔ)塊研究者們也在不斷探索將語(yǔ)塊教學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方法，也有很多研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)各方面技能提高上有明顯的促進(jìn)作用，而在課堂上教師使用語(yǔ)塊教學(xué)可以幫助學(xué)生們更快掌握語(yǔ)塊的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供新的思路和新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。研究者們不斷探索語(yǔ)塊教學(xué)與各種語(yǔ)言教學(xué)方法結(jié)合的有效性也是為課堂教學(xué)開(kāi)辟新思路。Nattinger和DeCarrico （1992）的研究證明語(yǔ)塊教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)者更好更快地了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。他們認(rèn)為不同語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)不同，相應(yīng)的語(yǔ)塊特點(diǎn)不同，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)塊來(lái)分析和理解語(yǔ)篇。這些都可以在語(yǔ)塊的使用中得到體現(xiàn)，學(xué)生們通過(guò)他們已知的語(yǔ)塊知識(shí)來(lái)更快速地分析語(yǔ)篇，從而更好地理解語(yǔ)篇，提升閱讀能力和分析能力。他們的文章中也提到了各類文本的語(yǔ)篇特征，還有各種不同的語(yǔ)言技能下語(yǔ)塊的使用特點(diǎn)。還有學(xué)者指出，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)盡量避免從小部分的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)起，而應(yīng)該從有意義的大段語(yǔ)塊學(xué)起。因此，教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該避免讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)音標(biāo)、音節(jié)、單詞這種小的成分，也不應(yīng)該過(guò)度分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。他也認(rèn)為，教師不應(yīng)該讓學(xué)生處于一個(gè)正式的高焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師不需要在課堂上分析語(yǔ)法。教師們應(yīng)該積極運(yùn)用語(yǔ)塊教學(xué)的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)技能。使用語(yǔ)塊的意識(shí)和利用語(yǔ)塊進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的能力對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。目前，我國(guó)一些教師已開(kāi)始將語(yǔ)塊教學(xué)法融入課堂教學(xué)，特別是口語(yǔ)、寫(xiě)作和翻譯教學(xué)課堂，并取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果。語(yǔ)塊教學(xué)法也影響著教師們教材的選擇、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定。總之，語(yǔ)塊教學(xué)法理論認(rèn)為語(yǔ)言的產(chǎn)生過(guò)程不是由句法規(guī)則控制的，而是通過(guò)直接從記憶中提取語(yǔ)塊單元來(lái)實(shí)現(xiàn)的。更重要的是，詞匯教學(xué)中的語(yǔ)塊是建立在對(duì)自然語(yǔ)言的研究和分析的基礎(chǔ)上，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生一種更接近母語(yǔ)的語(yǔ)言。無(wú)論如何，詞匯教學(xué)法為英語(yǔ)教學(xué)和研究創(chuàng)造了新的空間。

近年來(lái)，許多研究通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索了學(xué)生學(xué)習(xí)二語(yǔ)語(yǔ)塊的能力及其語(yǔ)言能力的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)塊學(xué)習(xí)和使用能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者他們的綜合語(yǔ)言能力也有了顯著提高。在國(guó)內(nèi)外的許多實(shí)證研究中，教師都將語(yǔ)塊教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)課程相結(jié)合。結(jié)果表明，二語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合技能的發(fā)展。有一些關(guān)于語(yǔ)塊教學(xué)有效性的研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)塊學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言輸出能力的提高，而語(yǔ)料庫(kù)的使用也有助于語(yǔ)塊的區(qū)分和使用。近年來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)也出現(xiàn)了語(yǔ)塊教學(xué)法與不同教學(xué)法（任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法等）相結(jié)合的現(xiàn)象，實(shí)證結(jié)果表明，兩者的結(jié)合也具有很好的教學(xué)效果。同時(shí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也從語(yǔ)塊的使用、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的知識(shí)、語(yǔ)塊習(xí)得模式、語(yǔ)塊教學(xué)方法、語(yǔ)塊識(shí)別特征等方面對(duì)第二語(yǔ)言塊教學(xué)研究進(jìn)行了探討。

語(yǔ)塊學(xué)習(xí)是發(fā)展中介語(yǔ)的有效途徑，應(yīng)引起我們的高度重視。語(yǔ)塊是我們?cè)谏鐣?huì)環(huán)境下經(jīng)過(guò)不斷使用和不斷驗(yàn)證而形成的固定的語(yǔ)義單位，語(yǔ)塊更多的是一種習(xí)慣性的表達(dá)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語(yǔ)塊學(xué)習(xí)之后可以在不知道語(yǔ)塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)的情況下流利地進(jìn)行表達(dá)。語(yǔ)塊是更多的是能進(jìn)行大段語(yǔ)義表達(dá)的語(yǔ)言形式，它可以幫助我們更快地組織語(yǔ)言，從而使我們更加有效地進(jìn)行意義表達(dá)，這減輕了大腦處理語(yǔ)言信息的壓力。Nattinger & DeCarrico （1992）認(rèn)為語(yǔ)塊是影響語(yǔ)言流利與否的關(guān)鍵，語(yǔ)法規(guī)則不是影響語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵。流利地使用語(yǔ)言可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更加自信，而語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)就能幫助學(xué)習(xí)者輸出流暢，我們從這里可以推斷出，語(yǔ)塊教學(xué)和語(yǔ)塊習(xí)得是可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信心的。語(yǔ)塊的正確性是可以通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則來(lái)保證的，語(yǔ)塊的形成基礎(chǔ)是符合約定俗成的社會(huì)文化背景和語(yǔ)言自身的規(guī)則體系。Lewis（1993）認(rèn)為語(yǔ)言不是由詞匯和語(yǔ)法規(guī)則形成的，而是由很多約定俗成的語(yǔ)塊來(lái)構(gòu)建的。語(yǔ)塊除了本身有豐富的語(yǔ)義，它們還可以為語(yǔ)用提供支撐，語(yǔ)塊可以幫助人們正確表達(dá)自己的意思，可以促進(jìn)人們彼此之間的順利交流，也可以促使人們改變自身的交際策略。基于以上的啟示，二語(yǔ)語(yǔ)塊研究的成果應(yīng)該被應(yīng)用到我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)和研究中。

本文綜述了語(yǔ)塊的定義、分類及語(yǔ)塊教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。在未來(lái)的實(shí)踐中，第二語(yǔ)言語(yǔ)塊理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的研究將更加明確和具體。從語(yǔ)塊的理論和研究方法來(lái)看，我國(guó)的語(yǔ)塊研究呈現(xiàn)出多元化和規(guī)范化的趨勢(shì)。雖然大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)塊教學(xué)的重要性，但是很多教師在選擇合適語(yǔ)塊進(jìn)行教學(xué)上缺乏科學(xué)依據(jù)，比如很多教師都依靠自己的經(jīng)驗(yàn)去選擇語(yǔ)塊，沒(méi)有一個(gè)完整的科學(xué)的依據(jù)去幫助教師們選擇教學(xué)語(yǔ)塊，所以可以預(yù)見(jiàn)，在當(dāng)前詞匯教學(xué)的實(shí)際操作中，仍有許多問(wèn)題需要解決。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)塊的研究也不能忽視其影響因素，我們有必要通過(guò)實(shí)證研究來(lái)考慮和確定哪些語(yǔ)塊對(duì)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)或?qū)懽髂芰τ幸欢ǖ挠绊懸约捌溆绊懙臋?quán)重。總之，在今后二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)塊研究中，還需要采用更多的研究方法來(lái)驗(yàn)證研究結(jié)果，并設(shè)計(jì)更規(guī)范的語(yǔ)塊測(cè)量量表來(lái)服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)。

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