思維導圖在語文教學中的應用

劉美美

思維導圖憑借圖形與線條及符號的連接，利用結構圖的方式，將復雜的知識體系直觀地呈現出來。思維導圖在語文教學中的應用價值較高，可發展學生的創新思維和語文素養，有利于提高教學效率與學習質量。

一、預習階段

教師在課前預習階段引入思維導圖，用樹狀圖形標出課文框架、中心思想，能夠幫助學生構建知識脈絡，發展學生的創新思維；提高學生的自學能力，發展學生的自學意識；激發學生的反思能力，整合系統知識。從思維導圖在課前預習階段的應用步驟入手分析，首先是開始階段，教師應當用通俗易懂的語言，講解思維導圖的相關知識，從字詞與段落及中心思想等方面，傳授、引導、鼓勵學生整體把握文章。其次是熟練階段，學生從寫作背景與段意及主要內容和中心思想等方面開展預習活動，利用思維導圖，圍繞生僻字，寫出多音字、反義詞、重點句、中心思想等。最后是創新階段，學生在課文預習階段，應用思維導圖的方式更加熟練自如，能夠巧妙運用相關工具拓展思維，掌握文章內容與思想情感，繪制成獨具個性的思維導圖。

如在預習《司馬光》這篇課文時，學生通過閱讀課文與查找資料等方式，將文中故事的發展背景及情節描述等關鍵詞，繪制成思維導圖的主干，再延伸出其他內容，預習效果更加理想。

二、閱讀環節

相對于文字表述，思維導圖更容易加深大腦的記憶。一個主干代表一個主題，用一個分支代表關鍵點，整體呈放射狀，可降低記憶的壓力。思維導圖在閱讀教學環節中的應用，需遵循完整性與圍繞主題進行繪制及自由發揮等原則，切實發揮思維導圖對輔助記憶與發散思維等方面的促進作用。在閱讀教學中，思維導圖由圖像與知識網絡組成，用不同的顏色標記與區分各分支內容，有利于吸引學生的注意力。思維導圖可以清晰地呈現文章的脈絡，幫助學生梳理文章內容。

比如，《大青樹下的小學》一課描述了各民族兒童的友愛團結及幸福的生活。在文本閱讀中，教師帶領學生繪制思維導圖，鼓勵學生選擇思維導圖的主要分支，給學生充分的思考與繪制空間。學生遇到困難時，可通過小組合作等方式解決。教師鼓勵學生分享自己繪制思維導圖的思路及內容，引導學生從多個角度及層面深入了解文章，加深對文章的印象。

三、復習階段

語文課本知識點多，學生運用思維導圖來歸納知識點，能夠收到理想的復習效果。學生以小組合作的方式，共同繪制同一主題的思維導圖。在繪制的過程中，學生集思廣益，有利于發展學生的合作精神。學生可以圍繞期末復習計劃的主題，延伸復習內容與時間安排的主要分支，將基礎知識、課文理解、錯題回顧等關鍵內容補充到分支里面，復習內容變得更加明確。

在《曹沖稱象》的課后復習環節，教師讓學生根據自己對文章的理解，采取比較的方式繪制思維導圖。圍繞稱象的主題，延伸出官員們與曹沖兩大分支；圍繞官員們的“宰象割塊法”與曹沖的“以船代秤法”及“以石代象法”等關鍵詞，延伸出“趕象上船”與“沿水畫線”及“象下裝石”等故事情節。教師引導學生根據自己的理解繪制思維導圖，使得故事內容的知識梳理更加明確。有的學生以稱象方法為主題，除了官員們與曹沖的稱象方法外，延伸出其他的稱象方法，有利于拓展知識面，培養學生的創新思維。

總之，教師通過觀察分析學生的思維導圖，有利于拓展自身的教學設計思路。教師應當多向學生傳授各種思維導圖的繪制方法與原則等內容，讓學生根據教學內容靈活轉變學習策略，切實發揮思維導圖提高學生學科核心素養的作用。