和“你”相遇，真好

付作香

“世界那么大，我也想去看看。”“研學和旅游真的不一樣！”“我也想和希樂舅舅一起去研學，和同齡人一起去研學，又有趣又有收獲。”“來來來，我給大家讀讀我跟希樂舅舅學寫的詩。”

每天一到課間，教室里就離不開“研學”的話題，只要有一個同學提到《研學故事，行走的風景》這本書，就像三峽大壩泄洪，各種話題奔涌而出。學生熱情極高，那一聲聲驚嘆流露出向往與期盼。

“你剛剛讀到的那個故事在哪一部分，快告訴我，我要去讀。”隨著時間的推移，孩子們越來越喜歡這本書了。中午放學，孩子們也手不釋卷。

又到了延時閱讀課的時間，我走向五（1）班教室，進門的同時，我悄悄舉起《研學故事，行走的風景》這本書擋在我的臉前。靠窗邊第一桌的小樂“嚯”地一下站起來，舉起右手擺出“耶”的手勢的同時，嘴里也喊了出來，人恨不得躥出座位。其他同學也興奮地舉起書：“老師，這節課咱們怎么讀？”“老師，這節課咱們當堂寫詩吧！”“老師，咱們什么時候真的去研學呀！”

我示意孩子們安靜，說：“這節是延時閱讀課，我們怎么自由怎么讀，如何？”他們立刻安靜下來，拿起手中的書，有的小聲讀，有的默讀。我坐在講桌邊，翻開書讀了起來：“盼著媽媽下班回家，盼來了媽媽，還盼來了媽媽帶回的好吃的……”我讀著一首小詩，孩子們跟著我讀了起來。

坐在最后排的小鵬舉手示意我說：“老師，我也想讀給大家聽。”本來，延時課的閱讀學校規定不許像正課一樣做過多要求，要留給學生自由讀書的時間。可能是一部分學生已經讀完了這本書，等不到語文老師上閱讀分享課的時候了，都急于表現自己，急于抒發自己的情感。于是，孩子們動情朗讀，真情傾訴，認真傾聽。不知不覺中，這節延時課就結束了。

課后，我想，為什么孩子們這么超乎尋常地喜歡這本書呢？在書中，我找到了答案。因為所有的詩歌，所有的故事都是生活，孩子們透過文字會想象到自己的生活，并且想象到自己向往的生活和學習狀態，他們想擁有這樣的生活和狀態。他們在讀每一首詩每一個研學故事的時候，無意識地把自己代入每一個場景，唯愿自己也能擁有書中的經歷。

這本書像風景，閱讀之后滿眼是風景；這本書像燈光，照亮孩子們向往的路；這本書更像朋友，每天給孩子們講述一個個生動的故事，讓他們收獲頗豐。

《研學故事，行走的風景》，行走的風景，奔跑的想象，無聲的啟迪，和“你”相遇，真好！