淺談如何利用課后習(xí)題搭建學(xué)習(xí)支架

劉雅楠

統(tǒng)編教材對(duì)于每篇課文如何對(duì)接單元語文要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常采用課后練習(xí)加以細(xì)化。也就是說，課后練習(xí)題比較全面地將語文要素整合在識(shí)字寫字、閱讀理解、表達(dá)積累等多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中。因此，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀課后練習(xí)題，挖掘設(shè)計(jì)方法、過程以及態(tài)度等內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種支架，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考和實(shí)踐，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架

統(tǒng)編教材編者通過課后練習(xí)題的設(shè)置體現(xiàn)編者意圖，因而課后練習(xí)題的內(nèi)容決定了一篇課文教什么和學(xué)什么的基本教學(xué)目標(biāo)。但是，教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)，從課后練習(xí)中往往難以找到明確的路徑，實(shí)際上這就是教師發(fā)揮自己解讀教材能力的一個(gè)體現(xiàn)，也為教師根據(jù)學(xué)情發(fā)揮自己教學(xué)特色留有余地。對(duì)此，教師要努力挖掘課后練習(xí)題中隱含的方法，精心設(shè)計(jì)合適的支架，組織學(xué)生開展相應(yīng)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成語文能力。

如教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，課文所在單元安排學(xué)習(xí)的語文要素目標(biāo)是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”，課后練習(xí)1正是對(duì)這一語文要素目標(biāo)的細(xì)化：“朗讀課文，說說課文是從哪幾個(gè)方面介紹海底世界的。”在學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生能找出的答案是：課文介紹了海底很安靜、海底動(dòng)物的情況、海底植物的情況和海底豐富的資源等幾個(gè)方面。但是，這樣的結(jié)果呈現(xiàn)的僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的信息提取，缺失的是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和過程。對(duì)此，一位教師挖掘出這一練習(xí)題中隱含的學(xué)習(xí)方法與過程是指向借助關(guān)鍵句理解和概括一段話的大意，設(shè)計(jì)了補(bǔ)充性的學(xué)習(xí)支架：“抓住課文中的_________、__________、___________、____________，可以知道課文介紹海底情況的主要內(nèi)容。”盡管這一方法是此前在不同單元學(xué)習(xí)的語文要素目標(biāo)，但在這里加以運(yùn)用，既可以鞏固所學(xué)知識(shí)又可以用于細(xì)化本課語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生圍繞這一支架進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法、過程都能夠清楚地呈現(xiàn)出來。

二、細(xì)化學(xué)習(xí)支架

學(xué)生借助課后練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果僅僅停留在做習(xí)題的層面上，就無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練要求。教師將習(xí)題中隱含的訓(xùn)練目標(biāo)挖掘出來之后，再有機(jī)融入教學(xué)過程，并給學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生才能走進(jìn)文本深處。

如教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，課文所在單元安排學(xué)習(xí)的語文要素目標(biāo)有“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，本課課后練習(xí)2的學(xué)習(xí)要求是：“默讀課文第1—2自然段。分別說說這兩段話的大意。”如果教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后再來完成課后練習(xí)題，編者的訓(xùn)練意圖就得不到體現(xiàn)，因?yàn)榇颂幉皇侵攸c(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生說一段話的大意，編者另有意圖。原來，這兩段話中用關(guān)鍵語句概括大意的方法有區(qū)別：第1自然段是抓重點(diǎn)詞語，即把提示了段落主要意思的句子“要是我們留心觀察……不同的花開放的時(shí)間是不同的”加以刪減，留下重點(diǎn)；第2自然段是合并，把兩個(gè)提示了段落主要意思的句子中的重點(diǎn)詞語合在一起來概括一段話的大意。這樣的學(xué)習(xí)方法與過程，教師可以提供細(xì)化的學(xué)習(xí)支架：“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意，可以___________，也可以____________。”

三、重構(gòu)學(xué)習(xí)支架

教師在對(duì)課后練習(xí)題的訓(xùn)練中，不可拘泥于一題一句的學(xué)習(xí)，需要從發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)。對(duì)此，教師要在促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)支架的重構(gòu)，不斷形成獲取新認(rèn)知的能力。

如教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，課文所在單元的語文要素訓(xùn)練目標(biāo)有“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，課后練習(xí)2對(duì)此進(jìn)行了對(duì)接：“根據(jù)課文內(nèi)容，說一說爬山虎是怎樣往上爬的”。完成這樣的練習(xí)，學(xué)生只要根據(jù)課文第4自然段的內(nèi)容分步說出來就可以了，但那只是就事論事。一位教師從開展綜合性訓(xùn)練的要求出發(fā)，重構(gòu)學(xué)習(xí)支架：“請(qǐng)以爬山虎的腳為角色，開展一次自我介紹，重點(diǎn)介紹‘我的樣子和往上爬的本領(lǐng)。”這樣一來，學(xué)生需要從課文中尋找“我（爬山虎）”的多種蹤跡，并根據(jù)新的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行材料組合，選擇適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行介紹。所以，每個(gè)學(xué)生在這種綜合性訓(xùn)練中，都有重構(gòu)支架的經(jīng)歷，都能夠獲得語文素養(yǎng)的提升。

總之，教師在教學(xué)中處理課后練習(xí)時(shí)，不僅要研讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，還要依托課后練習(xí)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)。