課內外讀寫聯動的策略研究

王小琴

培養閱讀與寫作的能力是小學語文課程教學的目標，讓學生更多地接觸閱讀材料，實現課內外讀寫聯動則是實現這一目標的重要途徑。在小學語文教學中，教師應打通課內外的聯系，根據課內外閱讀促使學生在讀中學寫，讀寫互動，提升語文綜合能力。

一、選擇閱讀材料

閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀為學生寫作打下堅實的基礎。但是，閱讀是有選擇的，我們要選擇最有價值、最適合自己需要的讀物開展閱讀活動。基于此，統編教材針對不同學段學生的需要，選擇、改編了眾多經典篇章，從知識、能力與情感層面對學生進行指導。因此，在教學中，教師應該根據課內閱讀材料的特點，為學生合理選擇課外閱讀材料，讓學生鞏固課內學習。

例如，在學習《去年的樹》這篇童話故事后，教師根據教材要求為學生推薦葉圣陶先生的《稻草人》，并為學生設計閱讀思考題：在夜間的田野，一個稻草人孤零零地站著，一年又一年，它會看到些什么呢？學生通過閱讀可以給出答案，同時，教師也鼓勵學生想象稻草人的故事，豐富稻草人的經歷，嘗試創作一篇童話。這樣的訓練，可以自然地實現課內外的銜接，豐富學生的閱讀經驗，鍛煉其寫作能力。

二、讀寫聯動

在課內外讀寫聯動教學中，教師應尋找恰當的切入點，促使學生深入閱讀，并采取恰當的方法開展寫作訓練，提高寫作質量。

例如，在《慈母情深》這篇課文中，作者梁曉聲用細膩的筆觸表達了對母親的思念。在寫作指導中，教師可以根據這一主題為學生提供一些關于親情的文章，鼓勵學生結合自己的生活經歷寫一篇關于母親的文章，表達對母親的情感。再如《楊氏之子》這篇課文，通過講述梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事來展現語言背后的智慧。在拓展閱讀中，教師為學生提供了古代著名才女謝道韞的故事，并出示其《詠雪》及注釋，引導學生體會謝道韞將雪比作柳絮的妙處，感受語言表達的魅力；接下來，教師設計讀寫聯動訓練：假如你也在現場，俄而雪（也可替換為雨、風、日、塵）驟，太傅欣然曰：“白雪（暴雨、狂風……）紛紛何所似？”你會怎么回答？請你根據提示寫一寫。學生在規定的時間內紛紛表達自己的觀點，并通過填空的形式完成創作任務。

三、創新讀寫體驗

在課內外讀寫聯動教學中，教師不僅要重視學生在課堂上的學習，還應該注重學生在實踐活動中的表現，讓學生在體驗中積累素材，鍛煉表達能力。

例如，在學習《大自然的聲音》一課后，教師依托文學社團組織學生郊游，通過自己的觀察、傾聽，收集“大自然的聲音”；用照片、視頻、隨記等方式將活動內容記錄下來；接下來，學生在課堂上進行交流，分享自己的材料，講一講活動中發生的故事；最后，教師要求學生撰寫心得體會，表達自己對大自然的感悟。這樣的課內外讀寫聯動跳出了書本的限制，學生在更廣闊的實踐空間中收集素材，為寫作打下了基礎。

四、優化讀寫評價

在教學中，教學評價應準確反映學生的學習水平。在課內外讀寫聯動中，教師應充分發揮教學評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，為學生的閱讀與寫作提供幫助。

例如，在閱讀《窮人》一課后，教師為學生推薦了《鞋匠的一家》這篇文章，兩篇文章的內容情節類似，都是描寫窮困的人在面對貧窮和善良之間的沖突時作出的選擇。教師根據文章的思想主旨，啟發學生通過拓展遷移的方法進行寫作，根據《窮人》一文中的心理描寫，拓展描寫鞋匠在選擇時的忐忑不安之情。在完成創作后，教師組織學生進行討論，一方面教師確定評價內容與標準，另一方面為學生的自我評價、相互評價提供機會，結合評價引導學生互動交流，進而不斷完善學生的寫作內容。這樣的評價指導從課內外讀寫聯動的結果出發，可以提升學生的寫作能力。

總之，讀寫結合是提升學生語文綜合素養的重要手段。在教學中，教師通過課內外讀寫聯動，可以有機整合課內讀寫與課外讀寫，讓學生真正地走進樂讀、樂寫的境界，促進學生讀寫素養的綜合發展。