讀寫結合，提升寫作能力

成建萍

在教學中，閱讀與寫作是非常重要的環節，也是提升學生語文核心素養的重要組成部分。因此，將閱讀與寫作緊密結合的教學，能使學生在“吸收”與“表達”的實踐中提升能力。針對此，教師應把握閱讀與寫作的關系，引導學生在讀寫結合中逐漸提升寫作能力。

一、豐富寫作素材

豐富的語言積累是保證寫作質量的前提，而閱讀則是語言積累的主要途徑。小學階段正是學生積累語言素材、培養寫作習慣的重要時期。在教學中，教師應該滲透讀寫結合理念，培養學生的習作能力。

例如，《觀潮》這篇課文的語言十分生動，動態的景物描寫十分傳神。教師在閱讀指導中，啟發學生提煉句子，學習描寫動態景物的方法，并嘗試選擇自己熟悉的或者看到的一種動態景物寫一段話，如雷雨前后、霧氣、霞光和云朵等等，根據時間順序進行闡述，融入比喻、排比等修辭手法。這樣一來，學生在課堂練筆中能夠思考文本中的語言，并在自我表達中加以運用，提高語言建構運用效果，提升寫作水平。此外，在閱讀指導中，教師還可以從文本的內容或主題著手，引導學生結合自己的生活經驗，調動情感體驗，進行相關內容或主題的寫作，訓練學生的表達能力。

在閱讀教學中，文本中有許多優美的詞、句、段落，教師可以讓學生通過背誦、摘抄的方式進行積累，為以后的寫作打基礎。當然，一節閱讀課并不能讓學生實現讀寫結合，因此，教師需要從長遠出發，有意識地培養學生的閱讀、寫作習慣，增強讀寫結合的自覺性，促使學生有意識地將閱讀內容融入寫作中。

二、指導寫作方法

仿寫是讀寫結合的主要方式之一，也是訓練學生語言表達能力，提升學生寫作水平的一種有效的方法。基于此，在閱讀指導中，教師可以根據讀寫結合的要求設計仿寫任務，引導學生在詞、句、段的運用中，在整篇文章理解的基礎上進行仿寫練習，從而強化學生對語言的感知能力，深入理解文本，最終形成個性化的表達。

例如，在學習了《爬山虎的腳》一文后，教師安排了一次仿寫訓練：選擇生活中的一種植物留心觀察，仿照課文第2自然段寫一段話。《爬山虎的腳》的第2段，利用動靜結合的方法描寫出爬山虎葉子的狀態，即剛長出的葉子——嫩紅；長大的葉子——嫩綠；綠得新鮮——看著舒服；葉尖朝下——鋪得均勻——沒有重疊——不留空隙（靜態）；一陣風拂過——漾起波紋（動態）。教師據此幫助學生建構作者描寫植物的思路，即分別描寫植物生長初期、植物長大后的狀態，描述植物的“靜態”與“動態”，學生才能了解仿寫的目的，真正做到有的放矢。

當然，在讀寫結合的訓練中，仿寫的切入點很多，可以仿寫結構，可以仿寫表達方法，還可以仿寫思想情感。學生不僅需要明確仿寫的方向，還需要教師給予一定的引導，這樣才能讓仿寫走出抄襲的誤區。

三、拓展寫作空間

留白是文章創作的一種方式，也是體現其藝術價值的關鍵。在閱讀指導中，教師可以挖掘文本的留白處，開展讀寫結合訓練，提高學生的寫作能力。

例如，《走月亮》這篇文章中運用了許多省略號，這些省略的表達是作者情感的延續，也是文章的“留白”。因此，教師應根據讀寫結合的要求，引導學生發揮想象進行補充、拓展。其中，在學習“阿媽用溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息。我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……”這一句話時，教師可以提示學生想象一下，母子二人走在月光下的小路上，都看見了什么。學生紛紛展開想象，用自己的體驗和理解與作者產生共鳴，用生動的語言營造月光下靜謐的氛圍，表達母子之間真切的情感。

再如，教師還可以利用文本結尾處的留白，引導學生進行續寫。在學完《獵人海力布》一課后，教師為學生設計續編故事的寫作任務，通過故事續編可以使已經接近尾聲的情節重新掀起波瀾，可以培養學生的想象力，加深學生對文本的理解，提高學生的寫作能力，使閱讀訓練與寫作訓練深度融合。這樣的讀寫結合更加自由，能夠充分調動學生的自主性，引發學生主動創作的熱情。

總之，閱讀是寫作的前提和基礎，豐富的閱讀積累能夠充實學生的寫作語言，活躍學生的寫作思路，提高學生的自我表達能力。針對此，教師應引導學生在文本閱讀中積累語言、嘗試仿寫、探究留白，這樣才能突破寫作的瓶頸，抓住創作表達的靈感，拓展寫作空間，提高寫作能力。