隨文練說：讓學生的表達更從容

高潔

在教學中引入隨文練說的訓練模式，有利于強化學生的表達能力。為培養學生的閱讀與表達能力，教師要將教學重心向隨文練說傾斜，設計符合學生性格特征的話題，讓學生積極參與隨文練說訓練，收到事半功倍的教學效果。

一、培養興趣

首先，在素質教育背景下，教師可采取比賽與表演或接力競賽的形式，讓學生積極參與說話訓練。教師可以利用教材中的插圖，讓學生思考“什么地方有哪些事物”等問題，并用規范的句式進行說話訓練。如在《棉花姑娘》的教學中，學生熟悉課文內容后，教師可以讓學生扮演課文中的角色，演情境短劇，活躍課堂氛圍，培養學生的語感，鍛煉學生的說話能力。

其次，教師可以尋找與學生生活相關的話題開展說話訓練。在教學的過程中，教師可以引入更多的情感因素，多了解學生的學習與生活狀態，選擇學生感興趣的話題，并在說話練習中，真實地還原學生的生活場景，讓學生的情感變得更加細膩。如在《寒號鳥》的教學中，學生學習喜鵲多次勸告寒號鳥的內容后，教師可以組織學生展開“養成良好的生活習慣主要靠自律還是他律”的辯論賽，讓學生理解文章的中心思想，鍛煉學生的思維。

二、加強指導

首先，教師應當規范語言，切實提升學生的說話能力。學生在學習中雖然有自己的想法，但難以完整地表述出來。教師需充分了解學生的學情，引導學生運用規范的語言表達自己的思想。教師需做好表率示范作用，為學生提供說話的模板，夯實學生說話能力發展的基礎。

其次，教師可以運用插圖，積極創設說話情境。插圖可集中學生的注意力，培養學生的觀察能力。學生描述插圖內容后，自行閱讀課文，對比自身對插圖內容的了解，可以逐步豐富看圖說話的內容。如在《曹沖稱象》的教學中，教師可以先讓學生觀察插圖，根據插圖中的信息預測故事內容，激發學生閱讀新課內容的積極性。教師圍繞插圖或課文標題，提出各種問題，引導學生發表自己的想法，啟發學生的想象力。在教師的引導下，學生更愿意表達自己的想法，學生的思維也能得到鍛煉。

三、促進遷移

首先，教師可以采取讀說結合的教學方式，提高學生的表達能力。課文中的表達方法，是學生說話練習的范例。因此，在閱讀教學中，教師應當鼓勵學生品讀課文中的句子，深入理解作者的表達技巧，透過文字感受作者的思想情感。在隨文練說的過程中，教師應該拓展故事的情節，不斷強化學生的想象力與主動思維習慣，培養學生的表達能力。

其次，教師還可以讓學生續寫文章的留白處，從閱讀者身份向作者身份轉變，強化學生舉一反三的能力。如在《小壁虎借尾巴》的教學中，教師可以讓學生模仿文章的句式，說一說小壁虎向其他動物借尾巴的情景。在說話練習中，教師發現學生存在說話不禮貌等問題的時候，應當引導學生學習課文中的禮貌用語，讓學生在課文閱讀與隨文練說中，掌握更多的語言表達技巧，充分感受小壁虎借尾巴的急切心情。文章中，小壁虎與媽媽的對話很簡單，作者采用的是略寫的方法，教師可以鼓勵學生結合上下文，說出它們對話的內容，加深學生對文章的理解。學生熟悉課文的內容后，教師可以引導學生以小組合作學習的方式，繪制思維導圖，引出更多的觀點與話題，幫助學生直觀地了解故事的發展趨勢，鼓勵學生深入感知文章的中心思想，表達自己的感受，完成教學目標。

說話訓練活動的開展，需本著學生敢說、愛說、會說的順序進行。在輕松的氛圍中，學生才能掌握更多更實用的說話技巧。在隨文練說的過程中，學生會逐步意識到學習語文知識的重要性，提高學習效率。