如何培養學生的詩意品析能力

徐青青

學生具備基本的詩意品析能力，是小學語文古詩教學的育人目標。但是，由于小學生自控力、自制力比較差，其詩意品析能力的培養，離不開教師、家長的督促、引導、幫助。在小學古詩教學中，教師必須從學生的實際出發，以培養學生的詩意品析能力為抓手，優化教學策略，創新教學模式，促使學生在自主參與、實踐、探索、體驗中愛上古詩閱讀，樹立正確的價值觀念，培養詩意品析能力。

一、培養品析習慣

教師對學生進行必要的預習指導，可以使學生在實踐中掌握預習的方法，形成基本的預習意識，養成良好的預習習慣。首先，教師要指導學生了解詩人創作古詩的時代背景、人生境遇，感受詩人的思想、情感變化，為培養學生的詩意品析能力奠定基礎。其次，教師要幫助學生掃清閱讀古詩的字詞障礙。學生可以借助工具書，了解、掌握古詩中涉及的一些比較生僻的字詞，明確其基本意思，進而理解相應的古詩語句、內容，為培養詩意品析能力奠定基礎。

例如，在教學《春曉》時，教師可以在課前布置預習任務，讓學生了解詩作的創作背景，利用工具書給“聞”“啼”等字注音、釋義。通過預習，學生初步感知古詩的大意，為進一步“品析”古詩打下基礎。

二、激發品析興趣

在教學中，教師對學生進行有針對性的閱讀指導，使學生習得一些基本的賞析方法，逐步提升自己的詩意品析能力與語文綜合素養。首先，教師可以引導學生理解詩名，從整體上感知詩的意境。每一首古詩的題目，都是詩歌主要內容的直接反映。教師應該指導學生從解讀古詩的題目入手，了解詩人的生平、詩作的基本構架、古詩的基本內容。其次，教師要指導學生反復閱讀古詩，探析詩作的內涵。很多古詩雖然結構短小，但是內涵豐富。學生簡單閱讀古詩，難以深入理解其思想與情感，更難以把握其主題與內涵。因此，教師應該從不同層面著力，幫助學生掌握粗讀、精讀等品析方式，在反復閱讀中進入古詩的意境，品味古詩的藝術魅力，在潛移默化中培養詩意品析能力。

例如，在教學《梅花》一課時，教師可以通過對古詩基本意境的分析，組織學生開展鑒賞活動，通過反復朗讀，將自己的情感融入其中，在“品”與“析”中感知“梅花”凌寒開放的魅力與風采。

三、豐富品析體驗

在教學中，教師引領學生開展多種閱讀活動，使學生在活動中獲得豐富的閱讀感知，培養詩意品析能力。首先，教師要拓寬學生的閱讀路徑。在課內閱讀指導的基礎上，教師可以鼓勵學生積極參與課外閱讀品析活動，自主選擇一些與課內閱讀比較貼近的古詩進行賞析，豐富自己的知識儲備，提升詩意品析能力。其次，教師要設計相關的主題閱讀活動，激發學生自主閱讀的興趣，讓學生根據自己的理解、認知，自主閱讀與設定主題相關的古詩，達到培養學生詩意品析能力的教學目的。

例如，在完成《敕勒歌》一課的教學后，教師可以引導學生在課外自主品析與之相對應的其他“寫景”詩作，并將詩中的場景用畫筆進行描摹，嘗試寫下品析的心得，豐富自身的品析體驗。

總之，古詩中蘊含的豐富情感、深邃思想、優美語句、人文元素等，都可以成為培養學生詩意品析能力的載體。在教學中，教師應該優化教學方式，延展教學路徑，整合古詩資源，使學生接受多元刺激，為形成詩意品析能力奠定基礎。