核心素養下的課文閱讀策略

曹桂玲

素質教育對語文教學的有效性提出了更高要求，授人以魚不如授人以漁。除了傳授知識，教師更應注重培養學生的良好學習習慣。在閱讀教學中，教師應當總結實踐經驗，轉變教學理念，圍繞語言構建、思維發展、審美鑒賞等方面開展教學活動，努力提高教學質量。

一、注重語言構建

在教學中，教師要圍繞自主構建與以人為本等現代化教學理念，注重學生語言文字運用能力等核心素養的培養，通過引導與啟發等教學方式，豐富學生對知識的感性認知與表層感知。

如在《荷葉圓圓》的教學中，教師可以將課堂變成朗讀臺，圍繞“你是我的搖籃”“你是我的停機坪”“你是我的歌臺”等內容，組織學生展開男女生的朗讀比賽，比較誰讀得更好；或是組織學生展開角色扮演活動，讓學生在情境中表達，提升語用能力。教師還可以組織學生開展看圖說話活動，讓學生觀察圖片并自己組織語言進行表達，調動學生閱讀文章的積極性。學生的表達內容雖然未脫離教材文本所表達的意思，但語言鍛煉效果相對來說還是比較理想的。教師引導學生描繪圖片中的情境，有利于提升學生的核心素養。此外，教師還需圍繞自主構建等現代化教學理念，加強語言建構方面的創新，營造有利于學生核心素養發展的教學氛圍，實現閱讀教學的目標。

二、注重思維發展

以核心素養為導向的閱讀教學，要求教師主動拉近與學生間的距離，通過情景對話與師生互動等措施激發學生的閱讀積極性。在閱讀教學中，教師引導學生理解關鍵詞句，可啟發學生的思維，幫助學生理解文本的中心內容。

如《寒號鳥》這篇文章，講述的是寒號鳥與喜鵲的生活態度與表現及結果，生動有趣地告訴學生認真對待生活，不能得過且過與懶惰，以及美好生活需要辛勤勞動與努力創造才能得到的道理。教師將文中的關鍵句“寒號鳥住在一堵石崖的一道縫里”中的“堵”，與《曹沖稱象》里“大象的身子像一堵墻”的“堵”進行比較，幫助學生了解“堵”的意思。針對關鍵句“寒號鳥住在一堵石崖的一道縫里”這個關鍵句，教師讓學生回憶學過的“門縫”與“牙縫”等詞語，幫助學生理解“縫”表示面積很小的意思。教師利用寒號鳥與喜鵲的不同之處，激發學生的閱讀興趣，使其積極地投入閱讀教學中。學生在學習的過程中，理解了文章的中心，準確地領會文章的寓意，思維能力得到提升。

三、注重審美鑒賞

在閱讀教學中，教師應該發揮文本陶冶學生情操與豐富學生體驗的作用，培養學生的審美鑒賞與創造能力。

如在《難忘的潑水節》的教學中，為提高學生的鑒賞能力，教師可以向學生展示潑水節的圖片或視頻，讓學生感受活動的氛圍；鼓勵學生有感情地朗讀自己喜歡的片段，說出自己的閱讀感受，并采取學生自評與互評等評價方式，激發學生的閱讀興趣。教師應圍繞教學目標，擴大學生的閱讀面與閱讀量，寫讀書筆記，摘抄精彩片段，寫出簡短的賞析文字，提升閱讀效率。

總之，培養與發展學生的學科核心素養，是語文教學的重要任務之一。但是，核心素養培養是一個系統工程，教師應多了解學情與教育改革要求等內容，以此作為閱讀教學計劃調整的依據，順利展開教學工作。