讀寫結合，演繹課外閱讀的精彩

許艷利

課外閱讀是小學階段語文課程教學的重要內容，能夠不斷地豐富學生的情感，直接為學生的自主寫作提供寫作素材和寫作技巧。基于此，在課外閱讀指導中，教師有必要為學生提供課外閱讀素材，并結合寫作要求進行指導，培養學生的自主表達能力。

一、激發興趣

興趣是最好的老師。在小學階段，學生在閱讀和寫作方面尚未形成穩定的習慣，在閱讀中走馬觀花的現象比較突出。針對此，教師應調動學生的情感，引導學生主動進入讀寫的狀態。在課外閱讀指導中，教師可以利用閱讀文本構建生動的情境，吸引學生走進文本、體驗文本，產生“我要表達”的興趣。例如，在統編版小學語文三年級上冊第三單元“習作：我來編童話”的教學設計中，教師為學生推薦了《丑小鴨》《小美人魚》《小克勞斯和大克勞斯》等文章，并配合視頻資料為學生構建童話閱讀的情境，引導學生理解童話，并鼓勵學生展示自己的閱讀成果，發揮自己的想象，將自己心中的童話故事與同學分享。這樣一來，學生才能在一個相對自由的空間中產生閱讀興趣，并通過閱讀生成表達、創作的動機，為讀寫結合做好準備。

二、深入思考

閱讀是讀者與作者進行思想交流的過程，也是一個人塑造豐富情感的過程。在課外閱讀指導中，教師不僅要重視開闊學生的閱讀視野，還應重視發展學生的情感。情感是文章的靈魂，我們在閱讀文章的過程中，常常感懷于其中充沛的情感，并與之形成共鳴，進而與作者對話，表達自己的感受。基于此，教師在課外閱讀指導中，應結合文本內容滲透情感，讓學生根據閱讀、對話實現情感與思想的成長。例如，在統編版小學語文五年級上冊第六單元“習作：我想對您說”的教學設計中，教師指導學生再讀教材中的《慈母情深》《父愛之舟》，并推薦了史鐵生的《我與地壇》、畢淑敏的《我的五樣》等作品，引導學生體會不同作家筆下的親情，感受親情的源泉、親人之間的難題等，并以此為契機促使學生結合自己在生活中與父母的交流和溝通進一步思考，表達自己對親情的體會。這樣的教學設計能夠讓學生從閱讀中感受豐富的情感，激發學生的情感共鳴，讓學生表達自己內心的情感。

三、遷移寫法

課外閱讀教學的重要任務是幫助學生掌握閱讀和寫作的方法。基于此，教師應結合課外閱讀內容為學生搭建支架，帶領學生深入分析閱讀、寫作的方法，理解表達技巧，并在方法遷移中完成自己的創作。例如，在“我來編童話”的習作指導中，教師以安徒生童話《賣火柴的小女孩》作為閱讀參考，引導學生學習不同的寫作方法。在閱讀指導中，教師要求學生細細品讀故事中關于小女孩衣著、外貌的描寫，并自選對象進行寫作；在小女孩劃著第一根火柴的時候，故事中描寫小女孩看見一個溫暖的大壁爐，教師啟發學生發揮想象力，補寫一段文字，描繪壁爐、火焰，表達自己對小女孩的同情；在最后一根火柴的光亮中，小女孩看見了奶奶，最終同奶奶一起去了天堂，教師結合這一情節，引導學生進行補寫、改寫，用自己的情感呈現不同的故事。此外，教師還可以指導學生進行縮寫、擴寫、續寫等，培養學生的語言能力，提高學生的寫作技巧，促進學生閱讀與寫作個性的發展。

四、自主表達

課外閱讀是學生拓寬學習視野，深化思想的重要途徑。在教學中，教師可以結合閱讀主題引導學生進行思考，深化文本的主題，讓學生跳出閱讀的框架，探索個性化的表達思路。例如，在統編版小學六年級下冊第四單元中有于謙的《石灰吟》、鄭夔的《竹石》等經典古詩，這些詩詞借物喻人，表達了詩人高潔傲岸、不畏強權的優秀品格。教師在此基礎上為學生推薦了宋代鄭思肖《畫菊》、元代王冕《墨梅》、唐代虞世南《蟬》等作品，并與學生一同鑒賞，引導學生體會作者在這些“物”上賦予的情感，引導學生結合自己的觀察和思考仿照借物喻人的方法進行寫作。

總之，在課外閱讀指導中，教師應根據讀寫結合的要求，拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的情感體驗，促進學生的個性化發展。