課堂教學中學生厭學的心理學分析與思考

郝曉虹

摘要：學生厭學已經成為一種不可忽視的社會現象，當厭學情緒發展至一定階段時便會演化為厭學癥，對學生生理健康和心理健康均造成極大的危害，做好防治學生的厭學工作尤為關鍵和急迫。本文先對初中課堂教學中學生厭學的基本特征表現及發生原因作簡要的分析，進而提出改善和解決課堂教學中學生厭學問題的策略等。

關鍵詞：課堂教學；厭學癥；心理學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0086

導致學生出現厭學情緒的因素眾多，是多種內部因素和外部因素共同作用下所產生的結果，其中包含較為復雜的心理學問題和特征，當厭學情緒發展為厭學癥時會對學生的生理健康和心理健康產生極大的危害，影響學生的后續健康發展[1]。考慮到學生厭學已經發展為社會性的問題，不能任其蔓延下去，必須采取積極有效的措施加以改善和糾正。從厭學行為的宏觀角度和心理學角度來說，厭學行為的防治涉及社會、學校、家庭等多個方面，是一項長期性且復雜性的系統化工程，勢必會遇到較多的困境，因而進一步明確課堂教學中學生厭學的特征和原因，提出針對性的改善策略尤為關鍵，必須予以充分的重視。

一、初中課堂教學中學生厭學的基本特征表現及發生原因

調查研究發現，多數的初中學生均認為自己的生活和學習已經完全混淆，生活中充斥著作業、分數和考試等與學習相關的內容，導致自己常常喘不過氣來，繼而導致自己產生厭學情緒。厭學癥由厭學情緒演變而來的一類問題，是現階段初中學生學習障礙中最為嚴重的一類問題，更是青少年最為常見的一類心理性疾病。從心理學角度來看，初中課堂教學中學生厭學的基本特征表現在三個方面，一是學生對自己的學習目標會產生質疑，認為讀書無益，同時受到“讀書越多，收入越少”等錯誤思想的影響，逐漸消極對待學習。二是學生失去學習興趣，本身學習是一種愉悅身心、充滿趣味性的活動，但是因為多種原因導致學生產生厭學情緒，導致學習過程中往往會伴隨著不愉快的體驗。筆者在教學過程中發現，自己班級中有少數學生在學習過程中會伴有焦慮、恐懼、緊張和厭惡等多種情緒，看到學習就頭痛和心煩，最終導致自己所開展的學習是一種機械性、被動式的學習，無法取得預期的學習效果。三是學生逐漸遠離學習活動，通常情況下存在厭學情緒的學生很少將精力放在學習中，認為只有擺脫學習才可以達到心理平衡，在課堂學習過程中不認真聽講，多次違反課堂紀律，嚴重時會發生早退、曠課、逃學等不良事件，甚至直接輟學。

導致初中學生在課堂學習過程中出現厭學心理的原因眾多，包括社會原因、學校原因、家庭原因和自身原因。從心理學角度分析，初中學生因為自身原因而導致厭學情緒和厭學癥的因素包括三點，即學習能力薄弱、個性特點不良及學習行為盲目。1.學習能力薄弱。部分學生在知識學習方面本身便存在局限性和缺陷，比如智商不高、學習能力有所缺乏，這類學生在長期的學習過程中往往無法感受到成就感，無法將自己所學的知識點合理表達出來，逐漸在內心產生挫敗感，一旦面對來自學習上的壓力便會輕易產生厭學情緒。2.個性特點不良。初中階段是學生生長發育的關鍵階段，這一階段學生需要經歷生理和心理上的巨大轉變，學習環境也發生了較大的變化，若缺乏適應能力和心理承受能力，勢必導致學生在學習過程中受到更多的挫折和失敗，繼而喪失學習自信心，消極面對學習[2]。3.學習行為盲目。存在厭學情緒的學生往往學習目標不明確，在學習中缺乏內在動力。比如筆者在一次班會上向學生提問，“你為什么要學習數學和英語？”結果班級中有大多數的學生無法說出自己的見解，表情較為無奈，有個別的學生回答道：“因為需要完成正常的考試任務。”由此可以看出，很多學生并沒有正確認識到自己學習的重要性和必要性，所參與的學習活動多為機械性，沒有足夠的學習積極性和主觀能動性。

二、改善和解決課堂教學中學生厭學問題的策略

1.營造良好社會環境

防治厭學是一項長期性和復雜性的工程，結合初中學生厭學的原因，為有效防治厭學問題的進一步蔓延，首先便需要為初中生營造良好的社會環境。從政府的角度來說，需要進一步完善教育目標責任制，嚴格秉承新時代和新課改背景下的教育教學思想，真正意義上貫徹和落實現代社會教育觀，從思想和制度層面作出改變，為學生營造良好的社會環境。另外，考慮到初中學生正處于人生觀和世界觀養成的關鍵階段，同時易于受到網吧、電子游戲廳、網絡游戲的影響，一旦迷戀上這些東西便會無心學習，產生厭學情緒。因此，相關的管理部門要與學校做好協調性工作，動用多方面力量來治理學校周邊的環境，凈化學生所處的周圍環境，以此最大限度消除學生學習過程中的厭學情緒。

2.轉變教學課程結構

初中生所出現的厭學情緒與學校有較大的關系，比如當學校貫徹“分數至上”這一教學原則時，會導致很多的學生有更大的心理壓力，心理負擔不斷加重，最終導致其畸形發展。因此，學校要從思想和行為上作出改變，結合初中學生身心發展特點和教學要求來轉變教學課程結構，完善教育教學模式。學校和班主任要給予“優生”和“差生”同等的對待，甚至要給予“差生”更多的情感支持，為“差生”尋找適合自己發展的思路和方向，轉變評價體系和課程教學結構，實現素質教育[3]。比如筆者在教育教學過程中給予了每一位學生個性特點和能力培養充分的重視，在教學過程中為學生創設了多種學習情境，培養了學生學習積極性和主觀能動性。筆者在日常的教學過程中特別舉辦了風格各異的文藝比賽，還開展了特長班培訓和社團活動，積極引導學生參與其中，一些經常逃課和存在厭學情緒的學生開始從思想上發生了轉變，開始愿意參與到自主性的學習中。這種良好的學習氛圍讓學生的厭學情緒逐漸消失，很大程度上實現了教育人、改造人和鞭策人的教育教學目的。

3.加強班主任隊伍建設力度

班主任在改善和解決課堂教學中學生厭學問題中發揮著十分重要的作用，是開展學生思想政治工作的主體，可以說一個班級的班風和學習風氣均與班主任有較大的聯系。因此，必須要加強班主任的專業技能和道德素養培訓力度，從思想上認識到學生厭學問題的重要性，并掌握解決學生厭學問題的方式方法，將學生思想工作落實到位。還要極力做好學生的情感支持工作，給予學生更多的溫暖和關愛。當學生出現厭學情緒時要從心理學角度著手，積極與學生交流溝通，獲取學生的信任，彼此之間建立和諧的關系，通過多種方式來舒緩學生學習過程中所產生的諸多不良情緒，讓存在厭學情緒的學生感受到來自班主任和其他教師的關心和愛護，以此強化自己的心理承受能力，增強自己在學習中的主體地位。

4.落實家庭教育

家長的“望子成龍”和“望女成鳳”思想會很大程度上增加學生的心理壓力和痛苦。一旦發現自己無法達到父母對自己的期望值時便會放棄并產生厭學情緒，對學習失去興趣。因而家庭教育是防治學生厭學情緒發生和發展的重要保證，必須積極落實家庭教育工作。具體應重點做好兩方面的工作，一方面是家長要對自己以往的思想觀念作出改變，注意自己對孩子學習方面的態度。在孩子面對諸多學習壓力時可以給予更多的情感支持，給予孩子更多的關心，為孩子營造快樂學習的氛圍，努力讓孩子感受到學習的樂趣[4]。另一方面，家長要對孩子的學習能力有全面的評估和認識，發揮自己作為孩子“啟蒙老師”的作用，正確面對孩子產生的厭學情緒，樹立“三百六十行，行行出狀元”的教育觀念，為孩子營造良好的家庭環境。

三、結語

初中生所出現的厭學情緒問題已經成為制約初中教育教學工作高效開展的因素之一，必須加以糾正和解決。考慮到初中學生發生厭學情緒的原因諸多，實際在解決這一類問題時要求社會、學校、家長及學生本人均要積極參與進來，尤其是學校和家長更要發揮自己的教導作用，講究方式方法，引導學生從苦學、厭學轉變為喜學和樂學。以此確保在學校和家長循循善誘和耐心指導下轉變學生的厭學情緒，促使學生積極參與到課堂知識學習中，激發學習積極性和主觀能動性，最大限度改善初中學生厭學這一社會性問題。

參考文獻：

[1]李家全.鄉鎮初中生數學厭學心理的轉變對策[J].科學咨詢（科技·管理），2020，717（12）：189-190.

[2]商正菊.淺談初中生厭學階段性調查與幫扶對策[J].讀與寫，2019，16（2）：230-231.

[3]張紅.中學生厭學心理的成因及解決策略[J].黑河教育，2019，408（2）：8-9.

[4]劉嵐.暮云城鄉結合部初中生厭學情況分析[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（1）：85-86.

（作者單位：山東省青島市平度市新河鎮華僑中學266717）