核心素養導向下高中物理生活化教學研究

李想

摘要：物理學科與人們的日常生活關系密切，高中階段的物理學習中包含很多概念、定理公式以及實驗現象，這些內容都是以生活為基礎的。利用生活化的教學方式進行物理教學，對于物理教學效率、水平的提高是極為有利的。本文從核心素養培養的角度，對高中物理生活化教學的策略進行分析，以期更好地強化學生的物理核心素養。

關鍵詞：核心素養；高中物理；生活化教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0041

如今課程改革不斷推進，學生核心素養培養成為教育教學的重點內容。生活即教育，作為高中物理教師在教學過程中應結合學生的實際生活，引導學生在生活中發現、學習物理知識，并能夠運用物理知識解決現實問題，逐步強化學生的物理核心素養。

一、核心素養導向下高中物理生活化教學的原則

首先，啟發性。所謂啟發性就是在高中物理教學中設計滿足學生興趣需要的內容，引導學生自主探究與思考，把握物理知識，強化學生的主動性。通過合理化的啟發性教學方法，利用生動、新穎以及形象的物理事件、現象，能夠使學生對物理知識產生濃厚的探究欲望，加深學生對于物理知識的理解與把握。其次，科學性。科學性原則是高中物理生活化教學必須要堅持的原則，要依據物理學科的客觀規律進行教學，不能盲目、隨意，避免無意義教學的出現[1]。最后，適用性。適用性原則也是高中物理生活化教學的重要原則，結合學生實際開設滿足課堂教學、且對學生學習有積極意義的場景，不能為了生活化教學而生活化。

二、核心素養導向下高中物理生活化教學策略

1.利用生活化情境引導學生探究

在高中物理教學中，情境化教學是重要的方法。好的教學情境對于學生學習興趣、欲望的激發是極為有利的。教師應結合學生已有的生活經驗，根據教學內容創設豐富的、生動的生活化教學情境，讓原本枯燥、單調的物理知識更加直觀形象，讓學生在寬松、熟悉的情境中愉快地學習并在潛移默化中掌握物理知識，加深學生對于物理知識的把握，讓學生對物理知識產生濃厚的學習和探究欲望。比如在學習牛頓第一定律時，教師可以結合教學內容以及學生經驗進行這樣的情境創設：某一天周一，公交車上滿載著急上班的乘客，但是由于比較擁擠，不少乘客十分抱怨。這時，前方突然出現了交通事故，司機師傅急忙踩剎車，甲乘客由于站立不穩撞到了乙乘客的身上，甲乘客不好意思地打趣道：“對不起啊，慣性。”[2]利用這種學生比較熟悉、甚至親身經歷過的情境進行教學，能夠很好地調動學生的學習積極性，并且對慣性的相關知識產生探究學習的欲望。

2.通過生活化實驗豐富學生的學習體驗

物理是以實驗為基礎的學科內容，為更好地開展物理教學，教師應注重物理實驗的設計，通過生活化的教育實驗讓學生更好地理解物理知識，并在親身實踐中體會物理知識的魅力，豐富自身的學習體驗，形成良好的物理核心素養。比如在學習超重與失重的問題時，教師就可以結合學生日常進行實驗設計。其一個實驗，準備一個空的易拉罐，在易拉罐底部打一個小孔，并將易拉罐裝滿水放在手中，水會流到手中，然后突然松手，觀察易拉罐在自由下落的過程中會出現怎樣的狀態。其二個實驗，準備裝滿水的礦泉水瓶，也在底部打一個洞，將礦泉水瓶放到水中，水流到手中，然后學生將手中的礦泉水瓶拋給教師另一邊的學生，讓礦泉水瓶從其他學生的頭頂飛過，讓學生觀察[3]。通過這一實驗，學生會發現水并不會灑出，進而對超重、失重現象有很好的認識，對于實驗探究意識與能力的形成有重要的意義。

3.借助生活化內容幫助學生理解知識

生活化的內容對于學生物理知識的理解有重要的影響。對于一些難度比較大、抽象的物理知識概念，教師可以通過學生熟悉的場景幫助其盡快地進入學習狀態，活躍學生的大腦，讓學生以飽滿的熱情參與到物理學習中。比如在研究摩擦力的問題時，學生之前已經對摩擦力有了解，但是不可避免地會出現一些錯誤的認識，如“摩擦力對人的生活造成了很多不利影響”“只要物體靜止不動就沒有摩擦力”。為幫助學生轉變這一錯誤認識，教師可以依據現實生活中的現象，播放多媒體視頻，將生活中摩擦力的場景還原出來。如斜坡上的東西沒有滑落、汽車在路上行駛等，然后提問學生，通過觀看視頻能夠發現什么現象？有學生回答：將東西放在斜坡上沒有滑落，說明物體與斜坡之間有摩擦力，摩擦力的方向是沿著斜坡向上的，并且斜坡與物體之間的摩擦力是比較大的，所以物體沒有滑落。教師接著提問：那摩擦力的大小、方向受到什么因素的影響[4]？這一問題提出后，學生十分感興趣，紛紛參與到物理知識的學習中。通過這樣的方法展開教學，能夠使物理課堂更加活躍，對于物理教學效果的實現有積極的意義。

總之，在高中階段，物理教學是十分重要的內容。由于物理知識具有一定的抽象性、枯燥性，為使學生對物理知識產生濃厚的學習興趣，培養學生的物理素養，就需要高中物理教師采取科學化的策略。生活化的教學模式作為一種學生熟悉的方式對于物理教學的順利開展有重要的意義，通過學生熟悉的、身邊的事物進行物理教學，能夠使物理教學內容更加生動、形象，課堂氛圍更加活躍，也能使學生不再畏懼、抵觸物理知識，能夠積極主動地參與到物理學習和探究中，這對于學生物理核心素養的培養有重要的意義。

參考文獻：

[1]郭建業.核心素養導向下高中物理生活化教學策略研究[J].文理導航（中旬），2021（1）：45-46.

[2]王恒.關于高中物理力學教學中融入生活情境的探索[J].科技資訊，2020，18（32）：106-107+110.

[3]鄭應浩.基于核心素養的高中物理生活化教學模式的探索[J].基礎教育研究，2020（19）：80-81.

[4]張曉坤.基于核心素養的高中物理生活化教學——以“向心力”概念的建立為例[J].中學物理教學參考，2020，49（21）：2-3.

（作者單位：廣東省陽春市第四中學529600）