指向深度學習的高中物理教學策略探索

錢毓平

摘要：深度學習是當前學習理論中十分重要的一個概念，將其合理引入高中物理教學中，能夠加深學生對物理知識的理解與掌握，促進教學質量的提升。基于此，本文主要針對指向深度學習的高中物理教學策略進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：深度學習；高中物理；教學策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0009

深度學習是一種新型教學手段，存在很強的批判性特點，將其合理引入高中物理教學中，有助于調動學生的學習積極性，提升教學質量。而在新課改不斷推進下，高中物理教師也應該積極地進行教學創(chuàng)新，合理引入深度學習，以便為學生的有效學習提供助力，推動教學目標更加高效地達成。

一、高中物理教學現(xiàn)狀分析

1.教學模式滯后

就目前高中物理課堂教學現(xiàn)狀來看，大多還是采取教師講學生聽的傳統(tǒng)模式。這種教學模式存在一定的滯后性，大部分課堂時間都放在新知識的講解上，學生在課堂上自主思考和探索的機會相對較少，不利于學生對知識的深度學習。另外，在這種課堂教學模式中，教師占據絕對的主導地位，學生只能跟著教師的思路走，不利于學生學習自主性的發(fā)揮，進而影響學生物理學習能力的提升。并且學生也不能很好地體會到物理學習的樂趣，進而逐漸失去對物理學科學習的興趣，影響課堂教學效果。

2.重理論，輕實踐

物理是一門建立在實驗基礎上的學科，很多物理知識都需要從實驗中得到驗證。實驗教學是物理教學中的重要環(huán)節(jié)，是學生對物理知識進行深入探究的有效途徑。但就目前高中物理教學現(xiàn)狀來看，普遍存在重理論教學，輕物理實驗的現(xiàn)象。實驗教學的課時非常有限，即便是開展實驗教學，也主要以教師的演示為主，學生很少會有親自動手的機會。學生無法通過實驗來獲取對知識的理解和認識，進而給學生的深度學習造成一定限制。

二、高中物理深度學習策略

1.對比與聯(lián)系，完善學生知識體系

在深度學習應用中，強調學生注重新舊知識之間的有效聯(lián)系，鞏固舊知，并基于此實現(xiàn)對新知識的深度理解。針對此，在課堂教學中，高中物理教師應該合理引導，為學生創(chuàng)造新舊知識對比的機會，為學生的有效學習提供助力。高中物理教材知識是基于章節(jié)有序排列的，不過前后知識間有很大的聯(lián)系，掌握這種聯(lián)系對于學生的深度學習有很大的助力。所以，教師在教學前需要深度進行教材內容的分析，找準知識間的聯(lián)系，然后合理地呈現(xiàn)出來。

例如在有關電場知識學習中，因為這部分知識比較抽象，再加上教師在教學中往往采用灌輸式手段，所以使得學生學習理解起來存在較大的難度。而將電場與重力場知識有效銜接起來，引導學生進行對比，便很容易發(fā)現(xiàn)兩者的相似之處，實現(xiàn)了知識的同化。學生對于電場性質的理解自然也會更加輕松[1]。除此之外，即便是面對不同類型的物理知識，教師依舊可以引入深度學習法，促使學生產生認知沖突，使得學生能夠積極主動地進行思考與探究，主動地進行區(qū)分與辨識。同時，借助這一手段，還可以有效地避免學生出現(xiàn)知識記憶混亂，幫助學生形成更為完善的知識體系。

2.整體歸納，促進學生對知識的整體把握

要想更好地發(fā)揮深度學習的作用，需要學生對所學知識有宏觀性的把握。高中生在物理知識學習中，因為所處高度有限，所以比較看重細枝末節(jié)的知識點，宏觀把控能力不足。而教師在課堂教學中，大都側重知識點的詳細講解，對于知識整體架構也不是很重視，這樣對于學生對知識的整體把握有極為不利的影響。因此，教師需要合理地進行教學創(chuàng)新，在講解細節(jié)的時候還得注重學生對知識的整體把握。

例如，在物體運動相關知識教學完成之后，教師在適當的時候便可以以加速度變化當作主線，帶領學生總結質點的運動。借助由點到面、從初級到高級的歸納，利用相關線索將整個知識體系有效地銜接起來，這樣便能達成良好的鞏固與復習效果，促進教學質量更上一個臺階。

3.提問質疑，促進學生深層次思考

高中生在物理學習中，能夠提出問題一般代表著這位學生對知識有真正的思考。反之，如果提不出問題，那則表示這位學生沒能真正進入深度學習[2]。當前的高中生因為長期處于灌輸式教學下，思維方式與能力都受到了很大的影響，習慣性地接受，主動性不足。而且，還有一些教師擔心學生提出的問題過難，進而會耽誤過多的課堂時間，所以往往忽視對學生提出的問題，與新課改要求相違背，阻礙學生有效學習的實現(xiàn)。所以，教師應該積極做出改變，鼓勵學生提問與質疑，促進學生深層次的思考。

例如在面對一些概念性強、知識性要求不高的知識時，教師可以進行實驗演示，然后鼓勵學生提出疑問，并嘗試自己動手解決疑問。對于學生解決不了的，教師便可以拿出來集中性地講解，這樣不僅有效地體現(xiàn)了學生的課堂主體性，而且還能加深學生對知識的理解，鍛煉學生的綜合能力。

4.復述表達，提高學生的邏輯思維能力

在深度學習中，需要學生有良好的邏輯性，同時還能將自身觀點合理地表達出來。不過當前的高中物理課堂基本都是填鴨式教學，學生的主體性不能得到體現(xiàn)，表達觀點的機會非常少[3]。而且高中物理學科邏輯性很強，要想更好地實現(xiàn)深度學習，必須給予學生更多的觀點表達機會，這樣才能幫助學生形成嚴密的邏輯思路，實現(xiàn)對知識的深度把握。

例如，在物理習題講解環(huán)節(jié)，教師除了引導學生解答以外，還可以鼓勵學生擔任“小老師”，獨立地表達自己的看法。如從哪里開始、先解決什么，之后再解決哪部分等。通過這種復述性學習，學生對于題目中的相關邏輯關系必定有更加牢固的把握，達成理想的深度學習目標。

三、結語

總的來說，在高中物理教學中合理引入深度學習十分有必要。因此，教師需要清楚地認識到這一點，運用多樣化的手段促進學生深度學習。在這一過程中，教師還需要形成全新的教學理念，注重學生課堂主體性的體現(xiàn)，多為學生創(chuàng)造自主學習和思考的機會，這樣才能達成理想的深度學習目標，幫助學生形成良好的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]何曉，孫葳清，吳建琴.指向深度學習的高中物理教學策略探索[J].教育導刊，2021（1）.

[2]任虎虎.指向深度學習的高中物理大概念教學策略——以“牛頓第一定律”教學為例[J].物理通報，2020（10）.

[3]任虎虎.指向深度學習的高中物理思維型課堂教學策略[J].湖南中學物理，2018（10）.

（作者單位：江蘇省錫東高級中學214105）