“剪”出精彩：讓故事在指間飛舞

季燕飛

剪紙課程是小學美術“造型表現”系列的重要組成部分，在剪紙教學中巧妙運用故事教學法這種美術教學形式，可以增進學生對非遺文化的認知，提高兒童的審美能力，培養學生的藝術造型能力、創新能力和創造能力。

一、運用形象的故事語言，幫助兒童掌握剪紙技巧

運用講故事的教學方法，可以讓學生在輕松愉快的講述中，潛移默化地了解新的知識。教師所選擇的故事要充分契合教學主題，結合教師簡潔而生動的講述，將學生帶入故事情境中，讓學生對故事的發展充滿興趣，從而產生學習的動力。

在一節低年級的《比比誰的眼睛亮》學剪眼睛的剪紙課上，我這樣給學生講了故事：有一片云朵在天上悠閑地飄來飄去，可是日復一日天天如此，它無聊極了。有一天，它突發奇想：“要是我有一雙眼睛就好了，我就能看看這個世界到底是什么樣子。”過了兩天，有一頭莽撞的小牛在草地上又跑又跳，它沖向了山崖，直撞上了云朵，給云朵撞出了牛角樣子的洞，云朵疼極了，揉了揉，它竟然能看見草地、大樹、花朵和調皮的小牛了，它被小牛撞出了眼睛，云朵太開心了，從此它每天都能看見這個美麗的世界了。

通過形象的故事，學生們就知道了云朵的眼睛是牛角撞出來的，形狀就是牛角的形狀。生動的故事讓學生們牢牢地記住了剪眼睛的形象特征，巧妙解決了難點，大大激發了學生的剪紙興趣，讓學生在自然而然中學得技巧。

二、運用生動的故事情境，幫助兒童展開剪紙想象

教育家陶行知先生說“教育以生活為中心”，“生活即教育”，所以教育和生活密切相關，一旦分離，教育就不能稱之為教育。什么是生活？它由許許多多個鮮活生動的故事組成。教師在課堂上巧用生活中的小故事來進行講述，學生可以從故事里了解生活、體會生活。蘇格拉底也曾講過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”故事就是課堂中那點燃的火焰，結合剪紙教學的特點，有目的地進行故事選擇，點擊重難點，激發學生的創作靈感，從而創作出富有新意的剪紙作品。

中年級的一節剪紙課《神秘的禮物》上，正好圣誕節將至，我結合節日給學生講了圣誕節的故事：圣誕節即將到來，圣誕老人的工廠又熱鬧起來了，忙著給小朋友們制作圣誕禮物呢！小朋友們給圣誕老人寄去了圣誕愿望，圣誕工廠日夜不停地趕工完成，等到圣誕節那一天，圣誕老人坐著馴鹿，拉著雪橇，背著大大的禮物袋，給大家送禮物來了！

圣誕節的故事一下子就將孩子們帶入了情境：是啊，圣誕節到了，我想得到個什么禮物呢？是玩具娃娃、漂亮的連衣裙、好吃的糖果還是好玩的汽車？學生的思緒一下子就打開了。有了內容還愁剪不出有創意的作品嗎？結合老師教的禮物盒的套嵌技法，一幅幅生動有趣的作品就誕生了。學生在教師給與的故事情境中，更自在、更自主、更開闊地進行探索，并取得不斷提高，剪紙課程也真正成為了學生的熱愛。

三、運用曲折的故事情節，引導兒童完成故事創作

精彩的故事會留有許多創作的空間，教師應抓住故事教學的這個特點來讓學生進行剪紙創作。剪紙創作是一個想象創造的過程，教師利用故事給與適當的引導，讓學生盡情發揮自己的創意，對于學生的“天馬行空”，教師要給予支持、鼓勵和幫助，要讓他們有成功的喜悅才能對剪紙有熱愛，學生才會越學越有意思，越剪越有勁頭。

高年級的一節剪紙創作課《剪花燈》，我給學生們講了一個元宵節的故事。傳說，漢武帝時期，有個大臣名叫東方朔。有一天他發現有個宮女準備投井。東方朔急忙上前，詢問其投井的緣由。原來，這個宮女名叫元宵，自從她進宮以后，就再也沒有和家人見過面。東方朔聽了她的遭遇，特別同情她，決定想辦法讓她和家人相聚。一天，東方朔出宮在長安街上擺了一個算命占卜攤。老百姓都向他占卜求卦。東方朔就和每個人說：“正月十五日傍晚，火神君下凡查訪，奉旨燒長安。”大家都很害怕，話傳到了漢武帝的耳朵里，他連忙請來了東方朔。東方朔假裝思考了一下，說：“聽說火神君最愛吃湯圓，宮中的元宵不是經常給你做湯圓嗎？十五晚上可讓元宵做湯圓敬奉火神君，再讓臣民一起在十五晚上掛燈，全城百姓點煙火、放鞭炮。”武帝聽后，就傳旨照東方朔的辦法去做。結果正月十五長安城里張燈結彩，熱鬧非常。元宵的父母也進城觀燈，元宵也如愿以償地見到了她的父母。就這樣長安城歡歡喜喜地度過了平安的一晚。漢武帝特別開心，決定以后每年正月十五都做湯圓供奉火神君，因為宮女元宵做的湯圓最大最圓，從此湯圓就叫元宵，這一天就被稱作元宵節。

元宵節的故事一波三折，給了學生不少創作的題材，有的孩子選擇元宵投井的場景，有的孩子選擇東方朔擺攤的場景，有的孩子選擇元宵供奉火神君的場景……結合老師教授的虛實的剪紙技巧，學生從多角度進行了剪紙創作，呈現一次又一次的驚喜。

在剪紙教學中巧妙運用故事教學法，大大提高了兒童注意力、創造力和審美力。精彩的故事成就精彩的兒童，沒錯，精心的剪紙課程同樣能給孩子們帶來精彩的童年，老師跟孩子們一起在剪紙課程中學習創作，在一步一步的陪伴中，一起收獲別樣的精彩！