高中古詩詞意象教學(xué)策略探析

陳朋

古詩詞流傳的生命就是意象。在古詩詞閱讀和鑒賞的整個過程中，只有把握好意象，才能掌握古詩詞的生命。高中語文新課改方興未艾，眾多教師力求古詩詞課堂教學(xué)的高效性，尤其注重在課堂教學(xué)中意象的正確引導(dǎo)和理解。古詩詞表意之象就是我們所謂的意象，它在古詩詞中融會了創(chuàng)作者主觀情感之客觀物象，是外在客觀物象與創(chuàng)作者觀念情感本質(zhì)的有機統(tǒng)一。把握應(yīng)用具體的朗誦指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和組合想象的運用來組織課堂教學(xué)，是實施高中古詩詞課堂教學(xué)的合理策略。

一、注重指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感悟意象

在古詩詞課堂教學(xué)中，朗讀的過程十分關(guān)鍵，抓好高中古詩詞教學(xué)中的朗讀教學(xué)，對學(xué)生理解古詩詞中的意象十分有幫助。

古詩詞教學(xué)中教師可以從引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀入手，按照跟讀、導(dǎo)讀、自讀等多種方式，讓學(xué)生在感悟意象的基礎(chǔ)上，充分領(lǐng)略古詩詞的藝術(shù)美和情感美。古詩詞的意象體現(xiàn)在詩詞的字里行間，教師在朗讀指導(dǎo)時一定要注意學(xué)生的節(jié)奏感和情感的豐潤。在正確引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩詞的整個過程中，要注意兩個方面：

首先，要引導(dǎo)學(xué)生讀準、讀懂。讀準單字音，對其中字詞的理解是讀懂。此外，學(xué)生朗讀時必須有良好的節(jié)奏感。一般在朗讀時的抑揚頓挫，都能很快融入古詩詞勾勒的詩意之中，在字里行間感受出詩中所表現(xiàn)的意象。例如，唐代詩人李白的《蜀道難》這篇贊美大自然的篇章，一開篇就奏出了氣勢磅礴的旋律：“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天。”李白在這里連用了“噫”“吁”“嚱”三個嘆詞，強化了驚嘆的語氣和感情。接著又疊用“危乎”“高哉”兩個意義相同的詞，極言蜀道的高峻險阻，然后極為夸張攀援蜀道之難：“難以上青天！”詩人以強烈的詠嘆點明主題，奠定了全詩雄渾而豪邁的基調(diào)。朗讀時，要拖長音朗讀兩個語氣詞“乎”與“哉”，用平緩的語氣朗讀“蜀道之難”，而“難以上青天”則用升調(diào)，讓豪放之情和磅礴之勢體現(xiàn)在朗讀之中，感悟詩中意象所具有的特點。

其次，意象要在讀中感受。意象呈現(xiàn)并不是直接突兀的，而是依托文字形成的。教師在解讀詩文時，要引導(dǎo)學(xué)生將零散在腦海中的多個客觀物象凝聚成一個完整的意象。如《春江花月夜》中江水、春天、明月、月樓、月落等包含景色光之物象，作者通過春、夜、花、人將其凝聚為一個整體的意象——春江月夜圖。我們感受到這里，才能深深感受在美景之中獨孤游子的思鄉(xiāng)之情。

二、重視情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生體會意象

在高中古詩詞教學(xué)過程中，要充分理解課文的主題思想，就要充分理解課文中古詩詞的意象，只有這樣，才能深刻體會到古詩詞創(chuàng)作者的情懷。由于古詩詞文學(xué)的形象藝術(shù)尤為具體，為了更好地加速對文本的理解，教師可以積極為學(xué)生構(gòu)建課堂教學(xué)場景，合理激發(fā)學(xué)生對文本的感受。其中，當(dāng)代信息化教學(xué)法是首選方法。教師可以在整個課程內(nèi)容中積極為學(xué)生創(chuàng)造情境，從而提高學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解，并在古詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)展情景體驗。在語文教學(xué)實踐活動的全過程中，積極推廣和創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的語文教學(xué)實踐活動，可以幫助眾多學(xué)生更全面地理解課文。

例如，在學(xué)習(xí)李煜的《虞美人》時，老師可以依靠多媒體播放洞簫《分骨肉》的伴奏，在課堂上播放《虞美人》古詩詞歌唱的視頻，“雕欄玉砌”“春花秋月”是詩中景物的主要意象。作者似乎在用春花秋月的意象吟唱美好的事物，用務(wù)實的“何時了”來感嘆“美好易逝”的遺憾。“雕欄玉砌”寫實地描繪了回憶中的意象，但傳遞的美好卻是舊日的嘆息。“一江春水”描繪了無盡的悲歡離合，令人無限回味。這種平凡的景象，在作者悲傷的視野中染上了憂傷。我們在品味這種意象時，在那種讓人聯(lián)想到不堪回首的環(huán)境中，能真切地感受到作者的悲傷和無助。依靠意象走進作者的內(nèi)心，是古詩詞鑒賞的精妙之處。教師正確引導(dǎo)學(xué)生認識《虞美人》的意象，可以使學(xué)生深入了解古詩詞所表達出的主題思想。可以說，意象的意義是古詩詞的關(guān)鍵，意象的表達體現(xiàn)在情感上。加強教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生盡快融入古詩詞，有助于對古詩詞進行準確的領(lǐng)悟。

三、運用組合意象，想象賞鑒詩詞意境

在我國，古詩詞意象的構(gòu)成依賴于漢語語法意合的特點。意象與意象之間的詞句，可以直接拼接，甚至起連接作用的詞都可以省略。在這種情況下，教師必須具體指導(dǎo)學(xué)生運用詩文中意象組合疊加的技巧，一個接一個的意象，一個接一個的界面，使幾種意象相互滲透、融合。在此基礎(chǔ)上，以聯(lián)想和想象為依托，運用意象教學(xué)的方法來欣賞詩詞的意境，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的正確品味。例如，南宋辛棄疾的《西江月？夜行黃沙道中》的“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”就用了“明月”“清風(fēng)”等熟悉的表達方式。然而，當(dāng)他們與別枝驚雀、半夜鳴蟬合二為一時，便形成了有聲有韻的深邃意境。“月”與“驚雀”、“風(fēng)”與“鳴蟬”并不是簡單的事物清單，而是相互依存的邏輯關(guān)系。此外，許多古詩詞都在意象的凝聚中，意蘊深厚，回味無窮，這也是作者用此對象來吟唱彼物之意。如岑參的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，給讀者一個非常大的室內(nèi)想象空間。在課堂教學(xué)中，我們要不斷加強學(xué)生的想象能力，真正掌握并盡力去體會古詩詞意象所構(gòu)筑的詩意和作者所表達的情感。

在高中語文課廣泛推進古詩詞意象教學(xué)中，高中生綜合能力的提高也不容忽視。要堅持探索自主創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高教改活動的實效，使教改活動的目標落到實處，實施和豐富高中古詩詞意象教學(xué)之內(nèi)容，以培養(yǎng)高中生綜合能力為根本，達到高中教育改革創(chuàng)新的總體目標。