低年級(jí)多聲部合作意識(shí)培養(yǎng)的策略研究

黃小玲

奧爾夫說(shuō)：“讓孩子在合作中共同實(shí)踐、一起去創(chuàng)造音樂(lè)是十分有意義的。”課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：“要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)的表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)集體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力。”合唱能力是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，我們不能到了中高年級(jí)才開始進(jìn)行，在低年級(jí)段就要培養(yǎng)學(xué)生多聲部合作的意識(shí)，讓學(xué)生在多聲部合作中學(xué)會(huì)聆聽、感受多聲部的美，為今后更好地表現(xiàn)多聲部、提升音樂(lè)素養(yǎng)打好基石。

一、建立良好的聆聽習(xí)慣

音樂(lè)是聽覺的藝術(shù)，良好的聆聽習(xí)慣對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)非常重要。聆聽的習(xí)慣貫穿在所有的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，唱、動(dòng)、聽都得先提出聆聽的要求。在課堂上要時(shí)刻提醒孩子仔細(xì)聽，每節(jié)音樂(lè)課中都要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生聆聽的狀態(tài)，并在教學(xué)中運(yùn)用多種手段提示、培養(yǎng)學(xué)生的聆聽習(xí)慣。

低年級(jí)的學(xué)生注意力集中持續(xù)時(shí)間短，在聆聽音樂(lè)的時(shí)候要設(shè)計(jì)符合音樂(lè)的活動(dòng)讓學(xué)生參與，只有親自參與到活動(dòng)中，學(xué)生才能更好地聆聽。每一遍的聆聽首先要先提出明確的要求，如《打掌掌》一課，歌曲是2/4拍，暗藏3/4拍，要根據(jù)節(jié)拍特點(diǎn)設(shè)計(jì)強(qiáng)拍拍手弱拍點(diǎn)手心的聲勢(shì)動(dòng)作。第一遍聆聽時(shí)請(qǐng)學(xué)生邊聽邊觀察，找出老師做的不一樣的聲勢(shì)動(dòng)作。學(xué)生通過(guò)聽和觀察發(fā)現(xiàn)“江邊船兒走，夜里花兒開”這一處歌詞，拍的是三拍子的聲勢(shì)動(dòng)作；然后第二遍就請(qǐng)學(xué)生自己跟著音樂(lè)用聲勢(shì)動(dòng)作表現(xiàn)。如果不認(rèn)真聽就不能發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)拍發(fā)生了變化。學(xué)生通過(guò)聆聽，就能夠感受到強(qiáng)拍的拍點(diǎn)，在每一個(gè)強(qiáng)拍音上拍手，并能跟著音樂(lè)的節(jié)拍準(zhǔn)確地加進(jìn)來(lái)。

低年級(jí)的學(xué)生可塑性強(qiáng)，老師只要加以引導(dǎo)和耐心的指導(dǎo)，學(xué)生就能養(yǎng)成聆聽的習(xí)慣。除了聆聽音樂(lè)，學(xué)生還要學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)發(fā)言、老師的要求等。只有養(yǎng)成了良好的聆聽習(xí)慣，學(xué)生在與他人進(jìn)行合作演唱、表演時(shí)才能夠更好地傾聽到自己和對(duì)方的聲音，才不會(huì)“畏懼”其他聲音的干擾。

二、建立良好的音高感

良好的音高感，是準(zhǔn)確歌唱的必備條件。要想在多聲部中有效和他人合作，穩(wěn)定的固定音高感的建立，能幫助學(xué)生更好地合作。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，熟練掌握柯爾文手勢(shì)是非常重要的。柯爾文手勢(shì)能幫助學(xué)生形象感受音的高低，在這個(gè)基礎(chǔ)上還要多聽、多唱。為了加深學(xué)生印象，可以玩音符游戲：以小組為單位，每一小組扮演一個(gè)音符，根據(jù)老師給出的音符順序逐個(gè)接唱，然后各小組可任意交換扮演音符再次接唱。在開始玩這個(gè)游戲的時(shí)候要先給學(xué)生音高輔助、手勢(shì)提示，一段時(shí)間后再逐步脫離“拐杖”。

為了建立穩(wěn)定的音高感，在識(shí)譜學(xué)習(xí)中，擦記旋律的方式對(duì)提高音樂(lè)記憶力、音高感知力很有幫助。每首歌曲擦記哪些音符要根據(jù)旋律來(lái)確定，一般可以擦記歌曲中較長(zhǎng)的音符、句尾音、重復(fù)較多的音。如《我是小鼓手》一課，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生識(shí)譜能力和識(shí)譜要求，可以設(shè)計(jì)這樣的擦記來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的音高記憶能力。

三、將多聲部作為教學(xué)內(nèi)容

多聲部不僅僅是人聲與人聲的合作，還包括人聲與樂(lè)器、樂(lè)器與樂(lè)器的合作。在日常的教學(xué)中要做教學(xué)的有心人，讓多聲部教學(xué)成為教學(xué)的內(nèi)容，而不是教學(xué)的形式。

1.在合唱中體驗(yàn)多聲部

低年級(jí)的教材中很少有合唱演唱作品，如果一味地進(jìn)行單聲部教學(xué)，學(xué)生對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)就停留在獨(dú)唱、齊唱的形式上，一旦到了中高年級(jí)會(huì)很難和他人進(jìn)行合唱。為單聲部的歌曲設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的二聲部作為教學(xué)內(nèi)容，可以盡早地讓學(xué)生接觸合唱，增強(qiáng)聲部的感知力，感受合唱的聲部美。在設(shè)計(jì)多聲部的時(shí)候，不僅要適合低年級(jí)的歌唱能力，還要關(guān)注音樂(lè)的和聲美。

2.在欣賞中感知多聲部

欣賞是接觸多聲部最直接的方式。在欣賞合唱作品時(shí)讓學(xué)生對(duì)比合唱和獨(dú)唱帶來(lái)的不同聽覺感受。能聽辨獨(dú)唱、齊唱、合唱的不同演唱形式。如欣賞歌曲《堆雪人》時(shí)，聽獨(dú)唱和合唱兩個(gè)不同的版本，聽懂獨(dú)唱是一個(gè)人的聲音，音色明亮、富有個(gè)性；合唱是很多人的聲音，音色柔和，能聽到有兩個(gè)不同的旋律。再聽時(shí)讓學(xué)生關(guān)注低聲部的旋律，并和學(xué)生試著合作唱一唱其中的一句，學(xué)生的多聲部感知能力會(huì)在聆聽、對(duì)比、演唱中提升。

在欣賞器樂(lè)作品的時(shí)候，可以用角色扮演的方式來(lái)感受不同的聲部。如《趕花會(huì)》中，把學(xué)生分成四組，每組分發(fā)相應(yīng)的樂(lè)器模型道具：一組站起來(lái)“吹奏”笛子，一組“演奏”琵琶，一組“演奏”拉弦樂(lè)器，一組“演奏”打擊樂(lè)器。每個(gè)小組都要仔細(xì)聽，判斷自己什么時(shí)候參與“演奏”，在這樣的“演奏”中激發(fā)學(xué)生去關(guān)注別人、關(guān)注自己，培養(yǎng)多聲部的聽覺能力。

3.在演奏中體驗(yàn)多聲部

課堂打擊樂(lè)一種是帶有音高的，還有一種是不帶音高的，使用課堂打擊樂(lè)器為歌曲伴奏，是低年級(jí)學(xué)生喜歡的、樂(lè)于參與的音樂(lè)活動(dòng)。以《拍皮球》為例，在唱熟練歌曲后，用do、mi、sol三個(gè)音讓學(xué)生為歌曲后半段設(shè)計(jì)一個(gè)二聲部的旋律。老師為學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)相應(yīng)的奧爾夫音塊，因?yàn)楦枨暮蟀氩糠质俏迓曊{(diào)式，我們只要給學(xué)生規(guī)定好最后一個(gè)音結(jié)束在do上，無(wú)論學(xué)生用什么節(jié)奏、什么音來(lái)伴奏，聽起來(lái)都是和諧的。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生既體驗(yàn)了多聲部的配合，又在合作時(shí)心中有主旋律，腦中有自己設(shè)計(jì)的伴奏旋律，耳朵聽到雙聲部合作的音響，感受著成功的喜悅。