思維導圖，“導”出高效語文課堂

周亞萍

小學語文課堂教學中，思維能力作為核心素養(yǎng)之一，至關(guān)重要。教師要積極培養(yǎng)學生的思維能力，思維導圖便是一種非常有效的方式，教師可以借助它提升學生的語文素養(yǎng)。具體的教學過程中，教師不妨從自主構(gòu)建思維導圖、自主講解思維導圖、合作交流思維導圖等方面展開課程教學活動，讓課堂更加高效。

小學語文學科核心素養(yǎng)中，學生的思維能力培養(yǎng)至關(guān)重要，而就小學生的思維能力而言，抽象性的思維尚未形成，需要教師以形象化的手段促進學生的思維能力發(fā)展。思維導圖恰恰符合小學生的思維特點，在語文課堂教學中，教師可以利用思維導圖關(guān)注學生的思維成長。當前，思維導圖的應用還不夠廣泛，其實，它更能夠?qū)W生的主體性彰顯出來，也能夠使學生在思維導圖的指導下更好地理解和思考。那么，在課堂中如何運用思維導圖呢？教師不妨從自主構(gòu)建思維導圖、自主講解思維導圖、合作交流思維導圖等方面展開課程教學活動，從教學的導入環(huán)節(jié)、教學過程中以及拓展延伸等環(huán)節(jié)將思維導圖應用進去，從而提升課堂實效性。

一、構(gòu)建思維導圖，梳理文本信息

語文學科教學需要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，需要學生具備整合、分析文本信息的能力。而就小學生的閱讀能力而言，要形成對文本的基本架構(gòu)，則需要學生自主思考。思維導圖可以應用在學生的自主閱讀教學過程中。在學生自主閱讀的過程中，教師要讓學生更好地走進文本的思想，需要給予學生思維上的自由。運用思維導圖的時候，教師可以讓學生在這個過程中將文本的層次結(jié)構(gòu)梳理出來，畫出導圖的架構(gòu)，在其中填寫相關(guān)內(nèi)容，從而更好地了解行文脈絡(luò)。

例如，在《少年閏土》這一課的教學過程中，教師便可讓學生自主閱讀，在自主閱讀的過程中，構(gòu)建思維導圖，使文本的內(nèi)容更加清晰、流暢。“同學們，在閱讀的過程中，我們可以將閏土作為大樹的主干，那么，通過你的閱讀，為其加上枝葉，使這棵大樹枝繁葉茂，使閏土的形象更加豐富。”在教師的引導下，學生們的創(chuàng)作更加積極，在構(gòu)建思維導圖的過程中，對文本內(nèi)容有了更深刻的理解。

構(gòu)建思維導圖，幫助小學生在這個過程中梳理相關(guān)的信息，這樣，便可以使學生的自主閱讀更加有效，可以引導學生積極走進文本學習中，在閱讀中更好地理解文本的基本內(nèi)容，更深入地探究文本的思想主題。

二、利用思維導圖，延伸閱讀思維

思維拓展需要一個平臺。在小學語文課堂教學中，教師可為學生搭建一個更加自由輕松的平臺，促進學生的思維能力發(fā)展。在課堂中，教學內(nèi)容可以無限生成，在不斷生成的教學內(nèi)容中，學生能夠更加積極地探究新的知識和領(lǐng)域。在思維導圖中，學生能夠自主構(gòu)建思維空間，空間的維度也可以無限延伸。思維導圖的構(gòu)建中，教師可以放飛學生的心靈，使學生在文本內(nèi)容的學習中，不斷衍射出更多的思考內(nèi)容，讓課堂真正實現(xiàn)自主，更加高效。

例如，在《匆匆》這一課的教學過程中，教師便可以利用思維導圖，促進學生思維能力的發(fā)展。在這篇散文的學習中，學生可能會有更多的思考，那么，借助思維導圖由點到面地進行梳理，思維便可發(fā)散開來，學生的閱讀和審美能力也可以得到更好的發(fā)展。“同學們，我們可以將這篇課文中的內(nèi)容作為一個點，由此延伸開來，將你的想法利用思維導圖呈現(xiàn)出來，想到什么便可以畫出什么，此刻，你們是自由的。”在教師的引導下，學生的閱讀便衍生出了更多的學習內(nèi)容，這樣的閱讀更加具有積極意義，更加高效。

思維導圖，可以將學生的主動學習意識充分調(diào)動起來，也可以積極關(guān)注每一個學生的思維成長，使學生在這樣的思維成長中，突破自我的思維局限，從而開啟更加有價值的精神旅行，獲得語文思維能力的發(fā)展。

三、巧借思維導圖，開展讀寫結(jié)合

閱讀和寫作作為語文課堂教學的重要內(nèi)容，可以使學生的語文綜合素養(yǎng)得到更大的發(fā)展。讀寫結(jié)合，可以以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來。在課堂中，語文教師可以讓學生依據(jù)自己所畫的思維導圖展開寫作訓練，將形象化的內(nèi)容用文字表達出來，這樣，便可以實現(xiàn)由簡到精再到具體的學習過程。在具體的教學過程中，教師不妨從思維導圖的創(chuàng)建路徑語言表達的方式入手，給予學生一定的指導，從而使學生的思維更加活躍，課堂更加有效。

例如，在《祖父的園子》這一課的教學過程中，教師便可以借此提升學生的寫作能力。在這篇文章的閱讀中，學生能夠通過一些關(guān)鍵詞或者是重點的語句產(chǎn)生更多的聯(lián)想，在這樣的聯(lián)想中，可以形成更多有效的寫作素材。“同學們，在閱讀的過程中，你們可以利用思維導圖將想到的問題寫下來，然后通過自己的語言組織一下，這樣就可以寫出與作者一樣的文章。你想不想嘗試一下呢？”在教師的引導下，學生們便可以將讀和寫進行有機結(jié)合，從而提升學生的寫作能力，課堂因此而更加高效。

巧借思維導圖，化解讀寫結(jié)合的難題，讓閱讀和寫作因圖而建立起永恒的橋梁，這樣，學生們便可以更加輕松地學習語文，在很大程度上提升學生的學習有效性。展開讀寫結(jié)合學習活動，思維導圖可以提升學生的寫作興趣，打開學生的寫作思維。

總之，在小學語文課堂教學中，教師可以充分利用思維導圖，關(guān)注學生的心靈成長，關(guān)注每個學生的思維養(yǎng)成，從學生心靈深處出發(fā)，讓學生寫出具有真情實感的內(nèi)容，提升課堂有效性。