入情入境，育人育心——小學(xué)語文古詩詞教學(xué)例談

沙鷗

統(tǒng)編小學(xué)語文教材大量增加了古詩詞的編選，新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于各學(xué)段的古詩詞教學(xué)提出了具體要求。學(xué)習(xí)古詩詞不僅能夠讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化之美，培養(yǎng)對民族文化的熱愛之情，而且能夠樹立民族文化自信，提升愛國熱情。從實際情況看，小學(xué)古詩詞教學(xué)中依然過于重視知識的理解與內(nèi)容的背誦，沒有完全達到育人目標(biāo)。如何在教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞意境，品味作者跨越千年的情感，已經(jīng)成為眼下亟需解決的問題。本文以小學(xué)中高年級段古詩詞為例，探討教學(xué)策略。

一、古詩詞情境教學(xué)的概念與特點

中華文明博大精深，古人的文化生活為我們留下寶貴的財富，其中最引人的則是流傳千百年而生生不息的古詩詞。它們或優(yōu)美，或激蕩，總能帶給我們美的享受。

詩“言志”，詞“抒情”，是高度反映生活的作品，在學(xué)習(xí)中能夠極大豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，提高學(xué)生的審美情趣。但是在小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)中，學(xué)生由于知識積累不足、生活經(jīng)驗缺乏，很難感受到古詩詞之美，所以就需要我們?yōu)橹畡?chuàng)設(shè)真實的情境，讓他們在真實情境中去體驗、去感受、去品味，實現(xiàn)與作者的對話，達到育人育心的教育目標(biāo)。借助情境教學(xué)法，創(chuàng)建情境提升教學(xué)成效。

小學(xué)生天真爛漫，對任何事物都有著強烈的好奇心與想象力。尤其是高齡段學(xué)生，能夠根據(jù)生活經(jīng)驗對古詩詞場景進行想象，這為情境教學(xué)法的實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。情境教學(xué)是指運用具體的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然情境的創(chuàng)建具有多種形式，既可以通過講故事創(chuàng)建，也可以通過多媒體創(chuàng)建，亦可以通過角色扮演創(chuàng)建。在這些富有感情色彩的情境中，加深學(xué)生對古詩詞的了解，是小學(xué)階段最有效的一種教學(xué)方法。在實際應(yīng)用過程中，教師需要喚醒學(xué)生對“真善美”事物的求知欲與好奇心，通過情境教學(xué)實現(xiàn)“詩”“境”與“人”的合一，進而在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)心靈、情感的升華。

二、古詩詞情境教學(xué)的設(shè)計與實施

在應(yīng)用過程中，情境教學(xué)模式需要根據(jù)課堂教學(xué)實際、古詩詞情感表達的內(nèi)容進行科學(xué)合理的選擇，更好地提升教學(xué)效果。因此本節(jié)主要以小學(xué)高齡段《九月九日憶山東兄弟》一課為例，探討古詩詞教學(xué)中情境的創(chuàng)建。

1.講解背景，奠定基礎(chǔ)

情境教學(xué)必須忠于古詩詞的內(nèi)容，無論采用哪種方式創(chuàng)建情境，必須從學(xué)生實際出發(fā)，才能確保學(xué)習(xí)任務(wù)的達成。因此在進行情境教學(xué)之前，我們必須要讓學(xué)生充分了解古詩詞背后的故事，緊緊圍繞古詩詞中心進行情境創(chuàng)建，這是開展任何教學(xué)工作的基礎(chǔ)。《九月九日憶山東兄弟》是唐代詩人王維的知名作品，詩歌十分樸素，描繪了游子思鄉(xiāng)、懷親的情感。詩歌首先描繪了詩人獨在異鄉(xiāng)的孤寂生活；然后寫恰逢節(jié)日，倍加思親。古詩詞教學(xué)中的背景講解是頗為關(guān)鍵的一步，但是在情境教學(xué)模式下則需要通過講解建立學(xué)生對古詩詞的初步了解，為下一步教學(xué)的進行奠定基礎(chǔ)。

2.視聽結(jié)合，再現(xiàn)場景

基于學(xué)生的理解能力，教師在情境創(chuàng)建中可以積極采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過視頻、音頻、圖片等多種形式，將作者詩歌創(chuàng)作的情境產(chǎn)生出來，采用這種方式也能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)中，教師選擇了視頻介紹的方式，從互聯(lián)網(wǎng)下載關(guān)于詩歌的視頻，長度在5分鐘左右，視頻內(nèi)容以動畫形式展示詩歌內(nèi)容，背景音樂為詩歌的朗誦內(nèi)容。通過觀看視頻，學(xué)生對于詩歌創(chuàng)作的背景和詩人的情感有了更深入的體會。當(dāng)然在情境再現(xiàn)過程中，教師需要加入一些旁白，適時地給予引導(dǎo)，配合視頻進行有感情的講解，更容易激發(fā)學(xué)生的想象。

3.反復(fù)吟誦，感受場景

書讀百遍，其義自現(xiàn)。背誦一直是最有效的古詩詞學(xué)習(xí)方法。在情境教學(xué)中，通過反復(fù)吟誦，學(xué)生能夠更好地建立與作者的對話，體會作者情感。尤其是對于小學(xué)生而言，反復(fù)地吟誦古詩詞，能夠更好地熟悉、了解作者情感，更快融入到詩歌情境之中。在《九月九日憶山東兄弟》吟誦中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合的環(huán)境，讓學(xué)生通過慢慢品讀，感受詩詞中無限的情感與意境。在學(xué)生吟誦過程中，教師可以播放一些背景音樂，畢竟古詩詞本身即是樂曲，與音樂有著密切的聯(lián)系。例如在該詩歌朗誦中，播放的背景音樂可以是舒緩的，甚至帶有一點低落，然后配合詩詞內(nèi)容，讓學(xué)生真實感受作者情感。

4.角色扮演，身臨其境

在完成以上幾項情境教學(xué)任務(wù)后，為進一步鞏固學(xué)生認識，教師可以將角色扮演游戲引入到教學(xué)中，讓學(xué)生扮演作者，朗誦詩歌，進一步強化情感與認知，同時也借助這種情境教學(xué)方式更好地融入角色。在《九月九日憶山東兄弟》角色扮演中，將講臺當(dāng)作登高望遠的“山”，通過觀看到的表演，大家對學(xué)習(xí)此首古詩的熱情高漲，紛紛要求上臺表演。表演加深了學(xué)生對這首古詩的理解，同時又展示了學(xué)生的才華，讓古詩詞的情境教學(xué)更富有感染力。

總之，古詩詞是中華民族文化的瑰寶，在教學(xué)中必須要突出其育人作用。將情境教學(xué)引入到教學(xué)中不僅能夠讓學(xué)生親身感受，深刻體會，而且能夠拉近學(xué)生與作者的情感。通過情境體驗產(chǎn)生濃厚的興趣后，達到“入情入境”的目標(biāo)，這對于提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量有著重要的促進作用，能夠收獲意想不到的教育效果，值得我們在小學(xué)古詩詞教學(xué)中進行推廣。