基于STEAM理念的創想空間建設與實踐

麻愛彥

[摘 要]STEAM教育是融合科學、技術、工程、藝術與數學五大學科的教育，旨在引導學生在動手實踐的過程中探索解決具體問題的思路與方法，從而培養學生的創新思維和實踐能力。基于STEAM理念的創想空間建設與實踐，是將校本課程的開發與實施建立在STEAM教育理念的指導下，使空間建設逐步推進，課程體系逐漸優化，學校STEAM教育生態環境逐漸形成。

[關鍵詞]STEAM教育理念;創想空間;建設;實踐

面對世界多極化、經濟全球化、文化多元化的時代現狀，科學創新已成為驅動經濟發展的關鍵動力，培養創新人才已成為教育界甚至全社會共同關注的話題。近年來，以跨學科和真實問題及情景為顯著特征的STEAM教育進入公眾視野，并得到廣泛關注，被視為提升學生學習興趣、培養跨學科能力和創新能力的有效途徑。STEAM是五個單詞字母的縮寫，S代表的是科學，T代表的是技術，E代表的是工程，A代表藝術，M代表數學。STEAM教育并不是科學、技術、工程、藝術、數學教育的簡單疊加，而是一種跨學科的綜合教育方式，注重學科知識內容與實踐的整合，強調在學習知識的基礎上培養學生解決問題的能力和創造力。

STEAM空間是學生進行STEAM學習的場所，支撐學生進行學習、研討、探究、實踐，直接影響學生的學習過程和體驗。建設什么樣的STEAM學習空間才能滿足STEAM教育發展的需要？如何引導學生在STEAM學習空間進行項目式學習？我校積極開發校內資源建設學生學習的空間，推動了學校STEAM教育的可持續發展，從一定程度上提升了學校的辦學品質。

一、創想空間建設的背景

近年來，中共中央、國務院頒發了《中共中央國務院關于深化體制機制改革加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）》等一系列文件，對加強青少年創新意識、創新能力培養工作做出了全面部署。2020年6月，黑河市教育局印發了《全市小學開展STEAM教育試點工作方案》，我校認真落實有關精神，邊學習邊研究，把握STEAM課程特征，推進STEAM課程開發的實踐與探索。學習空間是否安全、舒適，能否讓學生處于放松狀態，可以隨處學習，這些都尤為重要。我校原有的綜合實踐活動教室已經不能滿足日益多樣的STEAM課程實施需求，因此，建設和優化STEAM學習空間勢在必行。

二、創想空間建設的原則

學習空間是指學習的物理環境，也是教與學活動發生的場所。我們的空間設計要考慮適合新的學習方式、課程體系生長以及由此引發的組織管理變化。我校現有的空間較為有限，但這并不妨礙我們對STEAM教育的向往與追求，我們把一間保健室成功改造為STEAM教室，成為整合科學實驗室、綜合實踐室、美工坊的綜合教室，更好地服務于學生的成長和課程的發展，也為學生自主、合作、探究學習提供良好的環境。由于1992年建設的教學樓已經承受不住大面積的裝飾重量，我們就利用廢舊生活物品手工制作墻面裝飾，體現了創造的智慧;利用窗臺、置物架多角度、全方位呈現學生的作品，激發學生的創作熱情;購置多種軍事模型、益智玩教具，激發學生的創新靈感;把走廊天花板設計為手繪星空，代表科技素養的深藍色給師生帶來美妙的情境化體驗，令人充滿無限遐想。這樣一個安全、環保、實用、開放、多樣的STEAM學習空間就是我們的創想空間，跨界的探索和創新應運而生。

三、創想空間建設的應用

作為服務于全體學生的學習空間，如何合理安排課程內容？如何進行有效管理？如何發揮最大的功能？這些都是我們在空間使用過程中需要逐個解決的問題。

（一）打造一支成熟的STEAM團隊

學校成立STEAM課程實施和管理領導小組，組建了以28位教師為核心的STEAM教師團隊，涵蓋科學、信息、數學、美術、技術、語文等多個學科，按照高、中、低年段將核心成員分為三組，每組都有項目負責人。STEAM課程的開放性與綜合性要求教師具有開放的心態，理解STEAM課程的價值和意義，轉變觀念，改變傳統的教學方式，保持一顆好奇心，孜孜不倦地學習新知識，以滿足教學的需要。學校也積極搭建對外交流平臺，送教師赴哈爾濱、南京學習STEAM教育經驗，回校后進行二次培訓，促進教師的專業成長。根據一線教學需求，學校安排教師每周進行跨專業交流學習，充分發揮專業背景優勢，由多學科教師共同進行課例研究活動，提高教師的教學能力，為STEAM教育的落實打下堅實的基礎。通過集體備課、自主學習等教研活動，提高了教師的STEAM素養和課程設計能力，使創想空間真正發揮實效。

（二）建構校本化的STEAM課程結構體系

我校依托STEAM課程教育，以立德樹人“五育”并舉思想為指導，以培養學生實踐能力、創新精神為目標，促進學生全面發展。通過實踐研究，我們將校本STEAM課程結構體系逐步規范化，課程落實堅持大眾化普及和個性化社團活動相結合的模式。STEAM教育是促進孩子可持續發展的教育，這也正契合我校“培養主體性品質，促進可持續發展”的辦學理念。我們結合學校實際并以學生的需求為出發點，與“五育”教育相融合，同時，開發利用少年軍校的資源，以“在傳承紅色基因中創想藍色科技”為核心理念和價值追求，精心設計項目內容。STEAM課程的開發要依據國家課程標準，圍繞培養學生核心素養展開，既要符合國家和地方的課程內容標準，又要涵蓋每一個涉及學科的目標。在小學階段，與STEAM關系最緊密、最適合開展項目式學習的學科是科學，所以，我們篩選其中學生感興趣、與生活息息相關的實踐性項目來實施。學校開設了“工藝與人文”“機械與工程”“信息與智能”三個領域的項目，具體落實為低段的“獨一無二的家”“紙板橋”，中段的“水車的演變”“橡皮筋馬達”，高段的“鳥類投食器”“乒乓球彈射器”等項目。為充分展示學生的科技創新成果，學校開展了STEAM科技作品競賽活動，激發了學生的學習興趣，培養了學生運用已有知識解決實際問題的能力。

（三）實施有效的學習空間管理

學習空間的管理，不是簡單的空間設施設備的管理，而是綜合使用與創造性應用空間的管理。我校STEAM學習空間管理認真貫徹“科學、規范、安全、高效”的方針，本著“誰的課堂誰負責”的原則，由授課教師負責自己課程材料的申購與準備。學校還制定了《學習空間管理制度》，為學習空間管理和使用提供了制度保障。

STEAM課程的學習具有很強的實踐性，也有一定的風險性。為了給學生提供豐富的實踐機會，最大限度地保障課堂安全，需要采取一些空間教學與學習干預策略。根據實際情況，可以采用面向全體學生的通用性干預和針對個別學生的選擇性干預策略。通用性干預策略一般包括三方面內容：其一，教師通過自己實踐操作，發現項目學習中存在的危險，在課前或者實踐活動之前告知學生，在實踐場所張貼安全提示標語;其二，教師在實踐過程中做出安全提示，如提醒學生使用刻刀和玻璃器皿時要注意安全;其三，教師編制安全承諾書，要求學生認真閱讀承諾書的內容，簽訂承諾協議，通過“契約”的形式引導學生警惕實踐中潛在的危險，調動學生的自我管理意識，積極參與到課堂學習安全的建設與維護中。選擇性干預策略主要是教師為滿足學生個體安全等需求而采取的多樣化策略，如在小組合作學習時，對小組成員的實驗操作進行指導，發現錯誤操作或不當行為及時糾正。

四、創想空間的評價體系

對課程體系的評價有別于對獨立課堂的評價，應讓課程設計者、資源整合者、課程實施者更加清晰地分析與思考，不斷修改與完善，讓課程更切合時代的發展、社會的需要、學生的成長和家長的期望。STEAM課程評價主體應趨于多元化，教師要將注意力從終結性評價轉到形成性評價上。STEAM課程的重點并非進行知識教學，而是關注學生能力與素養的提升，評價應注重引導學生通過反思自己的行為來形成自我學習、發展與解決問題的策略與意識。

一是教師評價與同伴評價并行。教師評價主要關注小組在課堂管理方面的表現，如小組對教師要求的達成度、小組合作氛圍的創建（組員參與度、討論自由度）等，主要考查學生在學習過程中的態度表現、團隊精神、動手能力、創新能力等。雖然課堂組織形式以小組合作為主，但在教師評價之外也可以采用同伴評價，同伴評價有助于教師洞察小組中的個人貢獻。

二是過程評價與成果評價相結合。在簡單任務中，根據項目標準對每個小組的項目進度、合作情況與項目成果進行評價;在復雜項目中，對與項目同步的各階段進行評價，讓學生把自己的學習成果和解決問題所涉及的步驟存檔，形成項目制作軌跡。

近幾年來，我校不斷開發自身的資源推動STEAM教育的發展。在STEAM教育的實施過程中，圍繞培養學生實踐能力、創新精神這一目標逐步落實。今后學校將對STEAM教育進行深度研究與實踐，爭取更大的進步和成效。

參考文獻：

[1]王素，李正福.STEAM教育這樣做[M].北京：教育科學出版社，2019.

[2]李慧.STEAM課程設計與實踐指導[M].上海：上海社會科學院出版社，2020.